ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы №4 город Асино Томской области
срок реализации 2023 – 2028 учебный год
Асино - 2023
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
3
I.
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка
5
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
5
образования
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
8
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
10
II.
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
16
деятельности), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
17
2.2.1.
Целевой раздел
17
2.2.2.
Содержательный раздел
19
2.2.3.
Организационный раздел
38
2.3.
Программа воспитания
40
2.4.
Программа коррекционной работы
46
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
61
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
63
2.4.3.
Механизмы реализации программы
66
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
67
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
70
III.
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1.
Учебный план программы ООО
72
3.2.
Календарный учебный график
75
3.3.
План внеурочной деятельности
76
3.4.
Календарный план воспитательной работы
76
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
89
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.5.1.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
91
3.5.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
94
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
96
3.5.4.
Материально-технические условия
98
2
Общие положения
1.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ-СОШ
№ 4 город Асино Томской области разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией,
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
3.
ООП ООО разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО
4.
При разработке ООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»
5.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов
7.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
8.
Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
программу воспитания.
9.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
3
10.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
11.
Рабочая программа
воспитания направлена на сохранение и
укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
12.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
13.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания
14.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
15.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №4
город Асино Томской области разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных
программ,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности
МАОУ-СОШ №4 город Асино Томской области.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ-СОШ №4 город Асино Томской области являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
5
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
знаний,
общественными,
умений,
навыков,
государственными
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ-СОШ №4
город Асино Томской области является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
6
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
ООП
ООО
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
7
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
8
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
9
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
1
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
10
итоговую аттестацию1.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Федерации».
1
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
11
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
12
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
13
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
14
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
1Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов
‒ содержание учебного предмета, учебного курса
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей формируются
с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование»
рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей являются
приложением к ООП ООО.
Программы учебных предметов являются Приложением к ООП ООО и размещены на сайте
школы. ФГОС (tomschool.ru)
16
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Естественнонаучные предметы
Физика
Биология
Химии
Основы духовно-нравственной культуры
Основы духовно-нравственной культуры народов
народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Универсальные учебные действия (далее – УУД) - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
17
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
18
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
19
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
20
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии
с
темой,
целью,
сферой
и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
21
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
22
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова
в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
23
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
24
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
25
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
26
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
27
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по
горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить
коррективы
в
моделируемую
экономическую
деятельность
на
основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
28
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
29
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
30
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее
– УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
31
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности,
являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
32
обоснование актуальности исследования;
планирование
(проектирование)
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся
могут
быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
33
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
34
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
35
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
36
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
37
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
38
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
39
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела:
целевой
содержательный
организационный
Целевой раздел.
40
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
41
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику
власти
в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
42
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
43
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий
соотношение
свободы
и
ответственности
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
44
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
45
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ-СОШ № 4города Асино находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания
показывает систему работы с детьми в школе. Программа воспитания размещена на сайте школы.
Воспитание (tomschool.ru)
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (ФГОС ООО) программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальной адаптации и личностного самоопределения.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, а также с учетом опыта работы специалистов МАОУ СОШ №4 г. Асино по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
46
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
Структура и содержание программы коррекционной работы
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответстве
(направления
результаты
мероприятия
(периодич-
нные
деятельности)
ность в течение
года)
47
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории развития
Сентябрь
Медицин-
состояние
состояния
школьника, беседа с родителями,
кий
физического и
физического и
наблюдение классного
работник
психического
психического
руководителя,
Классный
здоровья
здоровья
за физическим состоянием
руководи-
обучающихся.
обучающихся.
обучающегося; изменения в
тель
физическом развитии (рост, вес и
т. д.); утомляемость; состояние
анализаторов,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение, психолого-
Сентябрь
Классный
диагностика
данных
логопедическое обследование;
(по
руководи-
для выявления
обучающихся,
анкетирование родителей, беседы с
группы
нуждающихся в
педагогами
«риска»
специализированн
психолог
вновь прибыв-
ой помощи.
Учитель-
ших
Формирование
логопед
обучающихся
характеристики
необходимости в
течении года)
тель
Педагог-
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование. Заполнение
Сентябрь,
Педагог-
диагностика
объективных
диагностических документов
Декабрь,
психолог
обучающихся с
сведений об
специалистами (Речевой карты,
Май
Учитель-
ОВЗ и детей-
обучающемся на
протокола обследования, карт
логопед
инвалидов
основании
динамического наблюдения)
Социаль-
диагностической
ный педагог
информации
Классные
специалистов
руководител
разного профиля,
и
создание
диагностических
«портретов»
обучающихся
Проанализи-
Индивидуальная
Разработка коррекционной
По
Педагог-
ровать
коррекционная
программы
необходимости(по
психолог
причины
программа,
рекомендации
Учитель-
возникновения
соответствующая
специалистов
логопед
трудностей в
выявленному
обучении.
уровню развития
Выявить
обучающегося-
резервные
инвалида
МСЭ)
48
возможнос-ти
обучающе-гося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование, наблюдение во
Сентябрь -
Классный
уровень
объективной
время занятий, беседа с родителями,
Октябрь
руководи
организованно
информации об
посещение семьи. Составление
тель
сти обучающе-
организованности
характеристики.
Педагог-
гося,
обучающегося,
психолог
особеннос-ти
умении учиться,
Социальный
эмоционально-
особенности
педагог
волевой и
личности, уровню
личностной
знаний по
сферы; уровень
предметам.
знаний по
Выявление
предметам
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
агрессивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Перечень диагностического инструментария, используемого в коррекционной работе
педагога-психолога с обучающимися ОВЗ для параллели 5-9 классов:
№
п/п
Показатель
Критерии
Методики, используемые при обследовании в среднем звене.
Автор.
1.Методика для определения умственного развития школьников
(Э.Ф.Замбацявичене) - 5 кл.;
Изучение
интеллектуаль
1.
Познавательные
ных и
(учебные действия)
познавательных
способностей
2.Интеллектуальный тест (Р.Б. Кеттелла) – 5-9кл.;
3. Школьный тест умственного развития (ШТУР) -7-9 кл.;
4.Субтест «Изучение памяти и внимания»
(Д. Векслера);
5.Проба на внимание «Текст» (П. Я. Гальперин и С. Л.
Кабыльницкая);
6.Методика «Корректурная проба» изучение переключения
внимания;
7. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);
8. Методика «Интеллектуальная лабильность» - 9кл.
1.Изучение уровня
2.
Личностные
(учебные действия)
школьной
1. Методика изучения мотивации обучения (М.И.Лукьянова,
Н.В.Калинина) – 5-9кл.
мотивации
2.Изучение
самооценки.
49
1. Экспресс- диагностика определения самооценки (Фетискин
Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М) – 5кл.;
3. Изучение уровня
личностной
2. Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.
Ковалёв) – 6-9кл.
тревожности,
1.Методика диагностики самооценки уровня тревожности (Ч. Д.
агрессивности
Спилберга, Ю. Л. Ханина);
2.Тест школьной тревожности Филлипса;
3. Экспресс-методика (О.Хмельницкая) – 5кл;
4. Методика исследования уровня агрессивности (Басса-Дарки).
5. Проективная методика «Карта эмоционального состояния».
6. Методика выявление типы акцентуаций характера (Шмишек) –
8-9кл.
7.Экспресс-диагностика
характерологических
особенностей
личности (Г. Айзенк) - 12-17лет.
1.Проба на внимание «Текст» (П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая);
Способность к
целеполаганию;
развитие навыков
3.
Регулятивные
регуляции учебной
учебные действия
деятельности и
саморегуляции
эмоциональных
состояний
2. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер);
3. Методика «Самооценка психического состояния:
самочувствие, общая активность, настроение (САН)»-9кл.;
4. Методика «Подвержен ли выпускник к стрессу» - 9кл.;
5. Методика определение нервно-психического состояния,
обучающегося (М. Люшер);
6. Методика комплексной экспресс-диагностики состояния
социально-педагогически запущенных детей (МЭДОС, Овчарова
Р.В.);
7. Опросник выявление профессиональной направленности
личности (Холланда-Климова) – 8-9кл.
Умение
4.
Коммуникативные
учебные действия
взаимодействовать в
1.Методика «Социометрия» изучение социального статуса
членов группы (Овчарова Р.В.);
коллективе
2.Анкета «Как определить состояние психологического климата
сверстников
в классе» (Федоренко Л.Г);
3. Методика «Дерево» (Л.П. Пономаренко)-5кл.
Перечень диагностического инструментария, используемого в коррекционной работе учителя-логопеда:
Исследование
звукопроизношения,
1.
Коммуникативные
учебные действия
Методика обследование устной речи школьников (Фотековой
Т.А.)
грамматического
строя речи, словаря
и навыков
словообразования,
связной речи
50
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержании
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
(направления)
результаты
мероприятия.
(периодичность
деятельности
Ответственные
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную
Сентябрь
Заместитель
педагогическое
программы
программу по предмету.
директора по
сопровождение
Разработать воспитательную
УВР
обучающихся с
программу работы с классом и
Учителя-
ОВЗ, детей-
индивидуальную воспитательную
предметники,
инвалидов
программу для обучающихся с ОВЗ.
классный
Разработать план работы с
руководитель,
родителями по формированию
социальный
толерантных отношений между
педагог
участниками с разными
образовательными возможностями и
способностями.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп для
До 10.10
Педагог-
психологичес-
динамика
коррекционной работы.
Кое-социальное и
развивае-мых
2.Составление расписания занятий.
логопедическое
параметров
3. Проведение коррекционных
Социальный
сопровождение
занятий.
педагог
детей с ОВЗ
4. Отслеживание динамики развития
психолог
В течение года
Учитель-логопед
обучающегося
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Создание
Разработка рекомендаций для
Заместитель
для сохранения и
благоприятны
педагогов, учителя, и родителей по
укрепления
х условий
работе с обучающимися с ОВЗ,
УВР
здоровья
обучающемуся
детьми-инвалидами.
Классный
обучающихся с
с ОВЗ и
Внедрение здоровьесберегающих
руководитель
ОВЗ
ребёнку-
технологий в образовательный
Педагог-
инвалиду
процесс.
психолог
Организация и проведение
Учитель-логопед
мероприятий, направленных на
Социальный
сохранение, профилактику здоровья
педагог
В течение года
директора по
51
и формирование навыков здорового
Медицинский
и безопасного образа жизни.
работник
Реализация профилактических
Учитель ЛФК
образовательных программ
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление
Цель
Форма
Содержание
Предполагаемый
результат
Педагогическая
Исправление или
Уроки и внеурочные
Реализация программ
Освоение
коррекция
сглаживание
занятия
коррекционных
обучающимися
отклонений и
занятий.
образовательной
нарушений
Осуществление
программы
развития,
индивидуального
преодоление
подхода обучения
трудностей
обучающегося с ОВЗ,
обучения
ребёнка-инвалида.
Психологическая
Коррекция и
Коррекционно-
Реализация
Сформирован-
коррекция
развитие
развивающие занятия
коррекционно –
ность психических
познавательной и
развивающих
процессов,
личностной
программ и
необходимых для
сферы
методических
освоения
разработок с
Образовательной
обучающимися с ОВЗ,
программы
детьми-инвалидами
Логопедическая
Коррекция
Коррекционно–
Реализация программ
Сформированность
коррекция
речевого
развивающие групповые
и методических
устной и
развития
занятия
разработок с детьми с
письменной речи для
ОВЗ
успешного освоения
обучающихся с
ОВЗ, обогащение
образовательной
активного
программы
словаря
Медицинская
Коррекция
Оздоровительные
План
Улучшение
коррекция
физического
процедуры
оздоровительных
физического
здоровья
мероприятий для
здоровья
обучающегося
обучающихся с ОВЗ
обучающихся
52
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и
Автор
Цель
Предполагаемый результат
Сроки
методические
разработки
Рабочая
Составитель:
1)Формирование
Обучающийся 8 класса
В течение
программа
Козлова О.И.
психолого-педагогический
научится:
года
приёмам самопознания и
спецкурса «Путь к
условий для повышения
успеху»
социально-
для обучающихся
психологической адаптации навыкам
8-9 классов
обучающихся.
самосовершенствования;
эффективно
общения;
2) Актуализация процесса
соблюдать правила ЗОЖ;
личностного и
положительно относиться к
профессионального
самоопределения,
включающего в себя
труду;
разбираться в многообразии
мира профессий.
получение знаний о себе
Обучающийся
(представление о трех
получит
компонентах Я -
научиться:
Образ»: когнитивном,
контролировать свои
8
класса
возможность
эмоционально-оценочном,
негативные эмоции через
поведенческом) и мире
безопасные техники;
профессий.
противостоять давлению
группы, сумеет сказать:
«НЕТ»;
определять свои
способности;
соотносить свои
индивидуальные
особенности с требованиями
профессии к человеку;
строить стратегию своего
будущего.
Обучающийся 9 кл. научится:
навыкам эффективного
общения;
53
навыкам адекватной
реакции на критику;
навыкам эмоциональной и
волевой саморегуляции;
приемам самопознания и
самосовершенствова-ния;
уметь строить жизненные
перспективы и стремиться к
их достижению.
Обучающийся 9 кл. получит
возможность научиться:
соотносить свои
индивидуальные
особенности с требованиями
профессии к человеку;
анализировать свои
возможности и способности,
сформировать потребность в
осознании и оценке качеств
и возможностей своей
личности.
уметь использовать знания,
полученные в ходе изучения
курса для своего
личностного развития
учащихся и будущего
профессионального
потенциала;
строить стратегию своего
будущего;
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни;
контролировать и
регулировать различные
поведенческие реакции,
адекватно оценивать себя в
ситуации взаимодействия с
другими людьми.
Рабочая программа
Составитель
Оказание психолого-
Козлова О.И.
педагогической помощи
научится:
В течение
года
54
коррекционно-
обучающимся с
выполнять
развивающего
ограниченными
задания;
курса
возможностями здоровья в
«Преодолеваю
освоении образовательной
трудности»
программы, социальной
для детей с ЗПР (с
адаптации посредством
сравнение свойств
учётом варианты
индивидуализации и
предметов и явлений, на
7.1,7.2 по ФГОС
дифференциации
установление причинно-
НОО обучающихся
образовательного процесса,
следственных и
с ОВЗ) 5-9класс
коррекция и развитие
последовательных связей;
познавательной и
логические
систематизировать
и
структурировать знания;
выполнять задания на
подводить
эмоционально-волевой
самостоятельный итог
сферы обучающихся.
занятия;
анализировать и
систематизировать
полученные умения и
навыки.
соблюдать правила игры и
дисциплину;
правильно
взаимодействовать с
партнерами по команде
(терпимо, имея
взаимовыручку и т.д.).
Получит
возможность
научиться:
проявлять заботу о
человеке при групповом
взаимодействии;
правилам игрового
общения, о правильном
отношении к собственным
ошибкам, к победе,
поражению;
анализировать и
сопоставлять, обобщать,
делать выводы, проявлять
настойчивость в
достижении цели;
выражать себя в
доступных видах
деятельности, игре и
55
использовать накопленные
знания;
соблюдать правила игры и
дисциплину;
правильно
взаимодействовать с
партнерами по команде
(терпимо, имея
взаимовыручку и т.д.).
«Развивающие
Истратова
Преодоление
Улучшение развития
В течение
игры»,
О.Н.,
интеллектуальных
умственных способностей,
года
направленные на
Эксакусто Т.В.
трудностей при обучении в
волевой регуляции,
развитие
школе, развитие
мотивационно, эмоционально-
психических
творческого потенциала
личностной сфер
познавательных
школьника
обучающихся
Успешная адаптация
процессов для 5-9
классов
Тренинг
Е.Б. Царапина,
Профилактика
жизненных
О.Г. Саначина,
дезадаптации
навыков для
Н.И.
подростков с
Пуговкина,
трудностями
Ю.Н. Журин
В течение
года
социальной
адаптации
Программа
Дубровина
Развитие мотивов
Принятие себя и других,
В течение
развития мотивов
И.В.
межличностных отношений
развитость коммуникативной
года
межличностных
сферы, умения находить
отношений у
ресурсы, рефлексивность.
подростков 12-15
лет
Рабочая
Составитель
Проведение коррекционной
Готовность и способность к
В течение
коррекционно-
Горелая В.Н.
и реабилитационной работы
выполнению моральных норм
года
развивающая
с учащимися среднего
в отношении взрослых и
программа
школьного возраста с ЗПР с
сверстников,
по внеурочной
учетом их особых
сформированность
деятельности
образовательных
положительной установки на
«Ступени
потребностей, активизации
законопослушное поведение,
социализации»
ресурсов социально-
умение строить жизненные
для детей с ЗПР (с
психологической адаптации
планы с учетом конкретных
учетом варианта
личности ребенка в
социально-исторических,
7.1 по ФГОС НОО
социуме.
политических и
обучающихся с
экономических условий,
ОВЗ)
владение базовыми
5-9 классы.
понятиями профориентации
56
Программа
Н.И.
Коррекция нарушений
«Помоги себе
Садовникова
письменной речи
сам»
овладеют звукобуквенным анализом;
В течение
года
научатся выделять звук на
слух по его
характеристике;
составлять предложения
согласно лексическим
нормам;
пополнят словарь путём
накопления новых слов,
относящихся к разным
частям речи;
сумеют последовательно
строить связное
высказывание;
сумеют писать изложения;
суметь писать сочинения
по плану.
Рабочая программа
Составитель
Оказание помощи ребёнку с
коррекционно-
Волегова Е.В.
сглаживание недостатков
В течение
ЗПР в освоении основной
развития письменной
года
развивающего
образовательной
речи;
курса для
программы, реализуемой в
обучающихся с
МАОУ- СОШ №4
ЗПР (с учетом
расширение словарного
запаса;
развитие
варианта 7.1 по
пространственных
ФГОС НОО
представлений учащихся;
обучающихся с
приобретение опыта
ОВЗ)
контроля за письменной
по коррекции
продукцией, нахождение
недостатков
ошибок и правильного
речевого развития
исправления их;
5-6 класс
сознательное определение
учеником необходимости
коррекционнологопедических занятий.
Лечебно-профилактическое направление
Направление
Содержание
Ответственный
Сроки
57
Лечебно–
Осуществление контроля за
Медицинский работник,
профилактические
соблюдением санитарно–
педагог
мероприятия
гигиенических норм, режимом
В течение года
дня, питанием обучающегося,
чередование труда и отдыха,
смена видов деятельности на
уроках
Лечебно–
Оздоровление через кислородные
Медицинский работник,
профилактические
коктейли, соблюдение режима
педагог, педагог-психолог,
действия
дня, физминутки, музыкотерапия,
учитель-логопед,
сказкотерапия, арттерапия,
социальный педагог
В течение года
пальчиковая, дыхательная,
кинезиологическая,
релаксационная, артикуляционная
гимнастики, гимнастика для глаз,
посещение ЛФК (при наличии
мед.справок).
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и
методические
Автор
Цель
разработки
Модифицированная
Козлова О.И.
Предполагаемый
результат
Формирование устойчивой
Ответственное
программа «Здоровым
мотивационно-целостной
отношение к своему
быть!»
установки на развитие
здоровью
Сроки
(по
необходимости)
В течение года
здорового образа жизни.
Программа «Всё, что
Фонд «Здоровье
Профилактика аддиктивного
Ответственное
тебя касается»
и Развитие»
поведения
отношение к своему
В течение года
здоровью
Программа
Грабенко Т.,
Оказание помощи школьнику
Снятие страхов,
«Волшебная страна
Зинкевич-
в осознание своего
тревоги, снижение,
внутри нас» для детей и
Евстратова Т.,
внутреннего мира, узнавание
агрессивности,
подростков
Фролов Д. и др.
нового и осуществление
обидчивости, чувства
желаемых изменений
подавленности и
В течение года
одиночеств,
улучшение
социальных
отношений
В рамках внеурочной деятельности реализуются программы:
1.
«Ритмика (ОВЗ)», 5-6 класс;
2. «Лаборатория здоровья», 8 класс;
58
3.
«Экология здоровья», 9 класс;
Также организована работа в кружках «Изостудия», 5-9 класс; «Творческие мастерские», 58 класс.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые результаты.
Виды и формы
Сроки
(направления)
деятельности,
(периодично
деятельности
мероприятия.
сть в
Ответственные
течение
года)
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные,
в течение
Педагог-психолог
педагогов
упражнения и др. материалы.
групповые,
года
Учитель-логопед
тематические
Социальный педагог
консультации
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные,
в течение
Специалисты ПМПК
обучающихся по
упражнения и др. материалы.
групповые,
года
Логопед
выявленных
2. Разработка плана
тематические
Педагог – психолог
проблемам, оказание
консультативной работы с
консультации
Социальный педагог
превентивной помощи
обучающимся
Заместитель директора
по УВР
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные,
в течение
Специалисты ПМПК
родителей
упражнения и др. материалы.
групповые,
года
Учитель-логопед
2. Разработка плана
тематические
Педагог – психолог
консультативной работы с
консультации
Социальный педагог
родителями
Заместитель директора
по УВР
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы
Сроки
деятельности
результаты
деятельности,
(периодичность в
мероприятия
течение года)
Ответственные
59
Информирование родителей
Организация работы
Информационные
По отдельному
Специалисты
(законных представителей)
семинаров, тренингов
мероприятия
плану-графику
ПМПК
по медицинским,
по вопросам
Учитель-логопед
социальным, правовым и
инклюзивного
Педагог – психолог
другим вопросам
образования
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР
Психолого-педагогическое
Организация
Информационные
По отдельному
Специалисты
просвещение
методических
мероприятия
плану-графику
ПМПК
педагогических работников
мероприятий по
Учитель-логопед
по вопросам развития,
вопросам
Педагог – психолог
обучения и воспитания
инклюзивного
Социальный
данной категории
образования
педагог
обучающихся
Заместитель
директора
по УВР
другие организации
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
Направление
Консультирование
Содержание работы
Ответственный
Ознакомление с психологическими,
Учитель-логопед,
возрастными особенностями, нарушениями
педагог-психолог,
физического здоровья и развития, по
медицинский
проблемам воспитания и обучения,
работник
Сроки
В течение года
профориентации, подготовки и сдачи во
время экзаменов обучающихся с ОВЗ
Семинары, тренинги,
Обучающие тренинги и семинары с
Заместитель
консилиумы,
педагогами по взаимодействию с
директора по УВР,
Лектории
обучающимися с ОВЗ, участие в педсоветах,
педагог-психолог,
консилиумах по вопросам обучения и
учитель-логопед,
воспитания, сопровождения в период
соцпедагог
В течение года
подготовки и сдачи экзаменов,
профориентации, лектории по
образовательному подходу к обучающемуся
с ОВЗ, обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической работы.
Программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
60
Направление
Консультирование
Содержание работы
Ответственный
Ознакомление с психолого-
Педагог-психолог,
педагогическими, физиологическими и
учитель-логопед,
возрастными особенностями обучающихся,
педагог,
педагогическая и психологическая помощь в
медицинский
решении трудностей в обучении, воспитании,
работник
Сроки
В течение года
в самоопределении при выборе профессии, в
период подготовки и сдачи экзаменов.
Родительские
Лекции по профилактике школьной
Педагог-психолог,
собрания
дезадаптации, кризисам возрастного развития,
педагог,
профилактике девиантного, аддиктивного
медицинский
поведения, о недопущении и предотвращению
работник
В течение года
буллинга, проблем обучения, физического
развития, самоопределения при выборе
профессии
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и
Администрация,
В течение года
воспитания
педагог-психолог
(по
необходимости)
Открытые
Проведение круглых столов по
Заместитель
мероприятия
взаимодействию с обучающимися с ОВЗ, с
директора
детьми-инвалидами; открытых занятий и
по УВР
В течение года
уроков.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
61
в образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,
для
развития
личности
обучающихся,
их
познавательных
и
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
развивающих образовательных
индивидуально-ориентированных
коррекционно-
программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПк и ПМПК);
реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения
основных
образовательных
программ
основного
общего
образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
62
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования
обучающимися,
имеющими
различные
недостатки
в
обучении
и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного
психолого-
педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
63
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, обучающегося с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
выявление
резервных
возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
64
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей
в коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную
защиту
ребенка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
65
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПк).
Цель
работы
ПМПк:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
С обучающимися данной группы работает социальный педагог, который тесно
взаимодействует с семьей. Классные руководители, педагог-психолог,
учитель-логопед
отслеживают динамику развития и достижений, обучающихся через карты динамического
наблюдения.
Учителя-предметники,
планируя
тематические
блоки,
ориентируются
на
индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к
календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы,
направленные на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.
66
Реализация
подобного
взаимодействия
в
условиях
психолого-педагогического
сопровождения позволяет выстраивать систему взаимодействия всех субъектов образовательного
процесса и создать условия для максимально полного удовлетворения потребностей семьи ребёнка
с ОВЗ. Коллектив МАОУ СОШ №4 работает в данном направлении, а также организует
сопровождение деятельности образовательных учреждений в работе с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) рассматривается как комплексная технология психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям (законным представителям) в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают
и
осуществляют
отбор
необходимых
для
обучающегося
дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство (сетевое взаимодействие), которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья (социальные партнеры города: АРБ, УО, ТПМПК,
КДН и ЗП, Органы опеки и попечительства);
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
67
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе созданы все
необходимые условия для успешного усвоения школьной программы детьми с ОВЗ. Имеются
кабинеты: логопедический, педагога-психолога, социального педагога, медицинский, лечебной
физкультуры, центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
В образовательной организации МАОУ СОШ №4 для обучающихся с разными
образовательными потребностями для раскрытия потенциальных возможностей созданы равные
условия,
обеспечивающие
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования. К психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования,
относятся:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
68
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ №4 г. Асино
используются
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Это
могут
быть
формы
обучения
в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения, в
том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда в работе с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
специалистами используется диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, а
также программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. В образовательной организации МАОУ СОШ№4 г. Асино психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагог-психолог;
учитель-логопед;
социальный педагог;
в службу сопровождения входят педагоги начальной школы и классные
руководители классных коллективов, в которых есть обучающиеся с ОВЗ или детиинвалиды;
врач-педиатр;
медицинская сестра;
учитель лечебной физкультуры;
69
завуч по УВР.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Все педагоги - дипломированные специалисты, своевременно проходят курсовую
подготовку по соответствующей квалификации работников образовательного учреждения
согласно занимаемой должности и соответствуют квалификационным характеристикам,
занимаются решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Педагогические
работники
образовательной
организации
имеют
четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
Реализация
подобного
взаимодействия
в
условиях
психолого-педагогического
сопровождения позволяет выстраивать систему взаимодействия всех субъектов образовательных
отношений и создавать условия для максимально полного удовлетворения потребностей семьи,
обучающегося с ОВЗ и ребёнка-инвалида.
Материально-техническое обеспечение
Обеспечение доступа в здание школы в МАОУ СОШ№4 инвалидов осуществляется: при
входе в школу установлена кнопка вызова, назначены приказом ответственные за сопровождение
ребёнка-инвалида. В тамбуре установлен пандус для инвалидов-колясочников, на лестнице –
поручни, имеется кресло-коляска. Для слабовидящих размещена визуальная информация при
входе в объект установлена мнемовывеска с названием организации, графиком работы и
мнемосхема 1 этажа здания школы. На первом этаже здания оборудована санитарная комната для
инвалидов и лиц с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Для организации информационной открытости для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья на сайте создан специальный раздел «Информация об условиях обучения
инвалидов и лиц с ОВЗ». За более подробной консультативной помощью можно обратиться к
специалистам социально-психологической службы школы.
2.4.5. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение
требований
к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты программы коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
70
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений (на основе портфеля его достижений).
Планируемыми результатами программы коррекционной работы является достижение
обучающегося с ОВЗ и ребёнка-инвалида планируемых результатов освоения образовательной
программы.
1.Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.
2.Повышение мотивации к обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
3.Повышение качества усвоения предметных программ.
4.Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
5.Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
6.Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
7.Рост достижений обучающихся.
8. Самоопределение по окончанию основной школы.
Оценка
результатов
коррекционной
работы
педагога
и
всех
специалистов,
сопровождающих обучающегося с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского
обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медикопсихолого-педагогической помощи, речевую карту.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на ПМПк в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
71
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МАОУ-СОШ №4,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план
МАОУ-СОШ №4, реализующей образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Нормативно-правовой основой разработки учебного плана МАОУ-СОШ №4
являются:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред.
Приказов Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955).
3.
Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (на данный момент находится в
работе новый проект ФОП ООО, включающий изменения в содержательной части).
72
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5.
от
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020
№
28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиолоческие требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
8.
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
9.
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
10.
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об
утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики,
дополнительных
образовательных
программ
в
других
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность».
11.
Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.08.2022 № 69822).
73
12.
Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных
основных общеобразовательных программ».
13.
Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных
программ»).
14.
Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования»).
15. Устава МАОУ- СОШ № 4.
16. Календарного учебного графика МАОУ- СОШ № 4.
Учебный план для 5-9 классов состоит из двух частей: обязательной части, которая
определяет
состав учебных
формируемой
участниками
предметов
обязательных предметных областей и части,
образовательного процесса для обеспечения
реализации
индивидуальных потребностей обучающихся.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе
и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 13 недели.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Обязательная часть учебного плана.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами: русский
язык и литература.
Предметная область «Родной язык и родная литература».
В МАОУ- СОШ № 4 языком образования является русский язык, в соответствии с п. 33.1
ФГОС ООО (Приказ Минпросвещения России № 287), изучение родного языка и родной
литературы не ведется в связи с отсутствием заявления родителей (законных представителей)
и возможностей школы.
Предметная область «Иностранный язык». Английский язык/немецкий язык
изучается в 5 – 9 классах в объеме 3 часов в неделю. «Второй иностранный язык»
(французский/немецкий) в 5б,6б,7б,8б,9б классах по заявлению родителей. (основание: п.
33.1 ФГОС ООО (Приказ Минпросвещения России № 287) .
74
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами
«История», «Обществознание», «География». Предмет «История» включает в себя учебные
курсы «Всеобщая история» и «История России».
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» и «Информатика».
В предметную о б л а с т ь
«Естественно-научные
предметы»
входят «Биология»,
«Физика», «Химия».
Предметная область
России»
представлена
«Основы духовно-нравственной культуры народов
предметом
«Основы
духовно-нравственной культуры народов
России».
Предметная область
«Искусство» реализуется через предметы «Музыка»,
«Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология».
Предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена учебными предметами: «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Часть,
содержание
формируемая
образования,
участникам
образовательных
обеспечивающего
отношений,
определяет
реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей).
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час будет реализован за счет часов внеурочной.
Учебный план является Приложением к ООП ООО и размещен на сайте школы. ФГОС
(tomschool.ru)
3.2. Календарный учебный график
В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС ООО, календарный учебный график должен
определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график МАОУСОШ №4 определяет следующие позиции:
Дата начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 августа.
75
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года - не менее 30 календарных дней;
- в летний период - не менее 13 недель.
Обучение в 5аб-9аб классах МАОУ-СОШ №4 ведется в режиме 6-дневной учебной недели.
Обучение в 5вг-9вг классах МАОУ-СОШ №4 ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Промежуточная аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах,
проводится в апреле - мае, но не позднее 19 мая.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством
просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год является Приложением к ООП ООО и
размещен на сайте школы. ФГОС (tomschool.ru)
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. В целях реализации плана внеурочной деятельности предусмотрено
использование ресурсов других организаций, включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организаций, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации. План внеурочной деятельности является
Приложением к ООП ООО и размещен на сайте школы. ФГОС (tomschool.ru)
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. Участие школьников во всех делах,
событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
76
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по УВР, старший вожатый, классный руководитель,
учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров
школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ-СОШ №4
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Торжественная линейка, посвященная Дню
5-9
Сентябрь
Знаний
Классные руководители
заместитель директора по УВР
старшая вожатая
Участие во Всероссийской акции
5-9
Сентябрь
«Внимание, дети!»
Участие в экологической акции
заместитель директора по УВР
5-9
Сентябрь
«Всероссийский субботник»
Радиолинейка ко Дню учителя «Учитель!
5-9
Октябрь
5-9
Октябрь
Старшая вожатая
Классные руководители
5-9
Октябрь
«Учитель, перед именем твоим».
Новогоднее КТД «Новый год к нам идет»
Руководитель школьного радио
Заместитель директора по ВР
пожилых людей
Общешкольный поздравительный концерт
Классные руководители
заместитель директора по УВР
Прекрасней профессии нет!»
Участие в акции «Милосердие» в День
Классные руководители
Старшие вожатые
заместитель директора по УВР
5-9
Декабрь
Классные руководители
заместитель директора по УВР
День всероссийской науки
5-9
Февраль
Старшая вожатая
77
Смотр песни и строя
5-9
Февраль
Педагог- организатор ОБЖ
Учитель физкультуры
Проведение всероссийских акций
5-9
Февраль
посвященной «Дню книгодарения» «Подари
Старшая вожатая
библиотекарь
книгу»
Концерт для учителей
5-9
Март
к 8 марта
Классные руководителя
совет старшеклассников
Фестиваль «Радуга»
5-9
Март
Классные руководители
заместитель директора по УВР
Участие в акциях «Георгиевская ленточка»,
5-9
Май
Всероссийской акции «Бессмертный полк»
Выставка рисунков «Салют Победе».
заместитель директора по УВР
5-9
Май
Книжная выставка «76 лет Великой Победы»
Организация и проведение «Последнего
Классные руководители
Классные руководители
Старшие вожатые
9
Май
звонка»
Классные руководители
заместитель директора по УВР
Работа лагеря с дневным пребыванием
5-9
Июнь - июль
«Солнышко»
Классные руководители
заместитель директора по УВР
старшие вожатые
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
«Пионербол»
5
4
Учитель-предметник
«Баскетбол»
7,9
8
Учитель-предметник
«Футбол»
5
2
Учитель-предметник
«Волейбол»
6
4
Учитель-предметник
«Теннис»
8
4
Учитель-предметник
«Пулевая стрельба»
9
1
Учитель-предметник
«Спасатель»
5-8
1
Учитель-предметник
«Ритмика (ОВЗ)»
5-7
1,5
Учитель-предметник
«Разговоры о важном»
5-9
16
Классные руководители
«Я – ты – он – она»
5
2
Классные руководители
«Лаборатория здоровья»
8
1
Учитель-предметник
«Экономические расчеты в Excel»
9
1
Учитель-предметник
5-9
2,5
Классные руководители
5
2
Классные руководители
6-9
16
Классные руководители
9
2
Классные руководители
«Финансовая и функциональная
грамотность»
«Основы предпринимательства и
профориентации»
Профминимум «Россия – мои горизонты»
Индивидуальный проект
78
«Экология здоровья»
9
1
Учитель-предметник
«Чудеса полета»
7-8
1
Учитель-предметник
«Мир вокального искусства»
5-9
5
Педагог дополнительного
образования
«Цветоводство»
«Искусство танца»
6
1
Учитель-предметник
5-9
5
Педагог дополнительного
образования
Коррекционно-развивающие занятия с
психологом «Преодолеваю трудности»
Коррекция недостатков речевого развития
5-7
1,5
Педагог психолог
5-7
1,5
Логопед
Коррекционные занятия «Ступени
социализации»
5-7
1,5
Социальный педагог
Самоуправление
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Операция «Внешний вид»
1-11
раз в четверть
Старший вожатый
Актив самоуправления
Операция «В школу без опозданий»
1-11
раз в четверть
Старший вожатый
Актив самоуправления
Организация выборов Школьного
8-11
октябрь
Старший вожатый
ученического совета и Президента школы:
все члены ученического
предвыборная агитация;
самоуправления
-заседание избирательной комиссии по
регистрации кандидатов;
-выборы
Заседание актива,
8-11
итоги четверти
ноябрь, декабрь, март,
все члены ученического
май
самоуправления
Профориентация
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Осенняя неделя профориентации
5-9
октябрь
Школьный координатор по
профориентации
Участие в мероприятиях высших и средних
8-9
в течение года
Классные руководители
профессиональных образовательных
Школьный координатор по
организациях «Дни открытых дверей».
профориентации
79
Участие во Всероссийском образовательном
5-9
в течение года
Классные руководители
5-9
в течение года
Классные руководители
7-9
в течение года
Школьный координатор по
мероприятии «Урок цифры»
Участие в Цикле всероссийских открытых
онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ»
Цикл волонтёрского проекта
Образовательного центра «Сириус» «Уроки
профориентации
настоящего»
Участие во Всероссийском онлайн-уроке
в течение года
7-9
профориентации «Лифт в будущее» в рамках
Школьный координатор по
профориентации
флагманской программы «Лифт в будущее»
Благотворительного фонда «Система».
Участие в Открытой дистанционной
март
8-9
Школьный координатор по
профориентационной игре «Профессии
профориентации
будущего».
Всероссийского конкурса научно-
сентябрь
9
технологических проектов
Школьный координатор по
профориентации
«Большие вызовы».
Встречи с представителями различных
ноябрь-декабрь
5-9
профессий в рамках проекта «Знаешь-
Школьный координатор по
профориентации
научи!»
Викторина «Востребованные профессии на
январь
8-9
Школьный координатор по
рынке труда»
профориентации
Конкурс рисунков для учеников «Профессия
февраль
5-7
Школьный координатор по
моей мечты».
профориентации
Профориентационная диагностика «Выбираю
октябрь
9
Школьный координатор по
профиль».
профориентации
Классные часы «Все профессии важны, все
5-9
апрель
Классные руководители
8-9
декабрь
Школьный координатор по
профессии нужны»
Участие в онлайн викторине «Профессии
будущего»
профориентации
Мероприятие «Хочу быть космонавтом»
апрель
5-9
Школьный координатор по
профориентации
Конкурс рисунков «Профессия моих
май
5-8
Школьный координатор по
родителей»
профориентации
Детские общественные объединения
ДЮП
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
80
Организационное заседание дружины.
8
сентябрь
Анализ работы за прошедший год,
Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
подведение итогов. Утверждение плана
работы отряда ДЮП на учебный год.
Выборы командира дружины. Распределение
обязанностей.
Разработать памятку для учеников школы по
8
сентябрь
защите от пожаров
Проведение практических занятий по
Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
5-8
октябрь
организации эвакуации и использования
Руководитель ДЮП
Учитель ОБЖ
первичных средств пожаротушения
Пожарно-спортивная эстафета
5-8
октябрь, апрель
Руководитель ДЮП
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители
Рейд внутри МАОУ - СОШ №4
5-8
ноябрь
пособлюдению пожарной безопасности
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Руководитель ДЮП
Соцопрос учащихся школы:«Всегда ли вами
5-8.
декабрь
соблюдаются ППБ в быту?»
Оформление буклета «Пожарная опасность
Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
5-8
декабрь
современного жилища»
Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
Классные руководители
Викторина «Правила обращения с огнём»
5-8
декабрь-январь
Члены ДЮП
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Выставка рисунков «Огонь твой друг или
5-8
январь
враг?»
Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
Учитель ИЗО
Первичные средства пожаротушения.
5-8
февраль
История создания огнетушителя.
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Классификация огнетушителей, применение,
основные правила выбора и размещения.
Знаки безопасности, примеры их
применения и места установки
Оказание первой доврачебной помощи
5-8
март
пострадавшим при пожаре
Выпуск стенгазеты «О курильщиках,
угарном газе и экологии»
Медработник
Учитель ОБЖ
5-8
март
Руководитель ДЮП
Руководитель ДЮП
Классные руководители
81
Выпуск стенгазеты, поздравление с днём
апрель
5-8
Руководитель ДЮП
пожарной охраны
Члены ДЮП
Классные руководители
Плановая эвакуация школы
май
5-8
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители
Интерактивный тест «Правила пожарной
май
5-8
Руководитель
безопасности»
ДЮП
Члены
ДЮП
Классные руководители
Оформление и обновление уголка ДЮП
в течение года
5-8
и другой документации
Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
ЮИД
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Выпуск стенгазет «Безопасный светофор»
сентябрь
5-8
Руководитель ЮИД
классные руководители
Акция «Посвящение первоклассников в
8
октябрь
Руководитель ЮИД
6-7
ноябрь
Руководитель ЮИД
пешеходы»
Выездная акция «Внимание, пешеход!»
(агитация жителей города, разработка и
классные руководители
распространение листовок)
Просмотр видеофильма «Улица полна
декабрь
5-6
Руководитель ЮИД
неожиданностей»
Классные руководители
Конкурс рисунков «Внимание, дети!»
январь
5-8
Руководитель ЮИД
классные руководители
Социальная акция «Сверкаем вместе»
Рейд по соблюдению правил дорожного
6
7-8
февраль
Руководитель ЮИД
март
Руководитель ЮИД
движения обучающимися в районе школы
Игра для велосипедистов «Безопасное
Классные руководители
апрель
5-8
Руководитель ЮИД
колесо»
классные руководители
Викторина по ПДД «Школьник на дороге»
май
5-8
Руководитель ЮИД
Классные руководители
ЮСП
Дела
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Рейды по территории школы по соблюдению
5-9
в течение года
Руководитель объединения
5-9
в течение года
Руководитель объединения
правил поведения обучающихся в ОУ.
Проведение профилактических бесед
Рейды по классам школы по выявлению
нарушений Положения о внешнем виде
82
обучающихся.
Проведение школьной акции «Школа против
5-9
ноябрь
Руководитель объединения
5-7
декабрь
Руководитель объединения
5-9
март
Руководитель объединения
6-7
апрель
Руководитель объединения
7-9
май
Руководитель объединения
курения»
Проведение мероприятия «Конвенция о
правах ребенка»
Участие в областном конкурсе творческих
работ «Я и мои права»
Разработка и изготовление буклетов «Права
ребенка»
Мастер-класс по оказанию первой
медицинской помощи
Школьный музей
Дела
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Экскурсия «День знаний»
5-8
сентябрь
Руководитель музея
Классные руководители
Экскурсия «Летопись моей школы»
8
октябрь
Руководитель музея
Акция ««День народного единства»»
6-7
ноябрь
Руководитель музея
Классные руководители
«День неизвестного солдата»
5-6
декабрь
Руководитель музея
Классные руководители
День памяти блокадного Ленинграда
5-8
январь
Руководитель музея
Классные руководители
Уроки мужества «Сталинградская битва»
Дни исторического и культурного наследия
6
7-8
февраль
Руководитель музея
март
Руководитель музея
Классные руководители
«Страницы истории ВОВ»
5-8
апрель
Руководитель музея
Классные руководители
Викторина «День Победы»
5-8
май
Руководитель музея
Классные руководители
Центр гражданского образования
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Викторина «Кто такой настоящий
7-8
сентябрь
гражданин?»
Игра-путешествие
Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО
5-6
октябрь
Руководитель ЦГО
83
«Россия – Родина моя»
Мероприятие, посвященное Дню народного
6-7
ноябрь
единства «В дружбе народов – единство
Руководитель ЦГО
Классные руководители
России»
Единый день правовых знаний,
5-9
декабрь
Руководитель ЦГО
посвященный Дню Конституции России.
Преподаватели ЦГО
Классные часы, викторины, конкурс
Классные руководители
рисунков
Кинолекторий «Блокадный Ленинград»
8-9
январь
Руководитель ЦГО
Классные руководители
Викторина «Солдатская смекалка»,
6-7
февраль
посвященная Дню защитников Отечества
Организация Открытого образовательного
Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО
9
март
Руководитель ЦГО
апрель
Руководитель ЦГО
события
Конкурс мультимедийных презентаций
5-8
«Космос далекий и близкий»
Участие во всероссийской патриотической
Классные руководители
5-9
май
Руководитель ЦГО
акции «Письма Победы»,
Преподаватели ЦГО
Интеллектуальная игра «Великая
Классные руководители
Отечественная война в фактах, лицах и
искусстве»
Школьные медиа
Школьное радио
Здравствуй, школа!
5-9
сентябрь
Руководитель клуба
Начало всех земных профессий – учителя
5-9
октябрь
Актив клуба
Международный день толерантности
5-9
октябрь
Руководитель клуба
День матери в России
5-9
ноябрь
Руководитель клуба
День Конституции РФ
5-9
декабрь
Руководитель клуба
В гостях у Деда Мороза
5-9
декабрь
Руководитель клуба
Спорт – альтернатива пагубным привычкам
5-9
январь
Руководитель клуба
Подросток и закон
5-9
февраль
Руководитель клуба
Международный женский день – 8 Марта!
5-9
март
Совет старшеклассников
В мире профессий
5-9
апрель
Центр по профориентации
Герои Великой Отечественной войны
5-9
май
Центр гражданского
образования
Школьная газета
Выпуск номера №1 «День Знаний»
6-8
сентябрь
Околелова Н.В.
84
Выпуск номера №2 «Осень красок полна-
6-8
октябрь
Околелова Н.В.
6-8
декабрь
Околелова Н.В.
Выпуск номера №4 «Новый Год уже в пути»
6-8
январь
Околелова Н.В.
Выпуск номера №5 «Зимние забавы»
6-8
февраль
Околелова Н.В.
Выпуск номера №6 «День защитника
6-8
март
Околелова Н.В.
6-8
апрель
Околелова Н.В.
6-8
май
Околелова Н.В.
наполняй короба!»
Выпуск номера №3 «Мама- главное слово в
каждой судьбе!»
отечества»
Выпуск номера №7 «Международный
женский день»
Выпуск номера №8 «Последний звонок»
Предпринимательство и финансовая грамотность
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
Классы
время
Ответственные
проведения
Участие во Всероссийском конкурсе
8-9
сентябрь
Эссе «День рубля»
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов
Участие в XVI Всероссийской олимпиаде по
8-9
октябрь
Координатор по
финансовой грамотности, финансовому
формированию финансовой
рынку и защите прав потребителей
грамотности и
финансовых услуг для учащихся
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов
Неделя сбережений
Конкурс рисунков «Мир финансов глазами
детей»
5
ноябрь
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 2-4
классов
85
Квест – игра «Семейный бюджет»
7
ноябрь
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Олимпиада по финансовой грамотности
8-9
январь
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов
Деньги любят счет - игра «Миллионер».
6-8
март
Настольная игра «Не в деньгах счастье»
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Фестиваль для детей и молодежи «Ваши
8-9
апрель
личные финансы»
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов
Участие в «Конкурсе проектных,
9
апрель
Координатор по
исследовательских, творческих работ
формированию финансовой
школьников и студентов в ТГУ г. Томск
грамотности и
секция «Предпринимательство»
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов
Неделя финансовой грамотности
Конкурс рисунков «Мир финансов глазами
детей»
5
апрель
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
86
молодежи
Руководитель направления 2-4
классов
Конкурс Пословиц с использованием слова:
5,
«Деньги» или другие
6-8
апрель
Координатор по
формированию финансовой
«Денежные знаки»
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 2-4
классов
КВН « В мире денег»
6-8
апрель
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Игра «Экономический калейдоскоп»
5
апрель
Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Как сделать сбережения
2-3
май
Руководитель направления 2-4
классов
Центр экологического образования
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
Классы
время
Ответственные
проведения
Викторина «Кто такой настоящий
7-8
сентябрь
гражданин?»
Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО
Игра-путешествие
5-6
октябрь
Руководитель ЦГО
6-7
ноябрь
Руководитель ЦГО
«Россия – Родина моя»
Мероприятие, посвященное Дню народного
единства «В дружбе народов –единство
Классные руководители
России».
Единый день правовых знаний, посвященный
Дню Конституции России.
Классные
часы,
викторины,
5-11
декабрь
Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО
конкурс
Классные руководители
рисунков.
87
Кинолекторий «Блокадный Ленинград»
8-9
январь
Руководитель ЦГО
Классные руководители
Викторина «Солдатская смекалка»,
6-7
февраль
Руководитель ЦГО
посвященная Дню защитников Отечества
Организация Открытого образовательного
Преподаватели ЦГО
9
март
Руководитель ЦГО
апрель
Руководитель ЦГО
события
Конкурс мультимедийных презентаций
5-8
«Космос далекий и близкий»
Классные руководители
Участие во всероссийской патриотической
5-9
май
Руководитель ЦГО
акции «Письма Победы»,
Преподаватели ЦГО
Интеллектуальная игра «Великая
Классные руководители
Отечественная война в фактах, лицах и
искусстве»
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Участие в конкурсах рисунков, фотографий,
5-9
в течение года
творческих работ, посвященных событиям и
Классные руководители
учителя-предметники
памятным датам, оформление выставки
Оформление классных уголков
5-9
в течение года
Классные руководители
Праздничное украшение кабинетов
5-9
День знаний, День
Совет старшеклассников
учителя, Новый год,
Старшая вожатая
День защитника
Отечества и т.д.
Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Общешкольные родительские собрания
Родительские собрания
5-9
5-9
по классам
по плану в течении
Заместитель директора по УВР
года
Классные руководители
по плану
Классные руководители
в течение
полугодия
Индивидуальные консультации родителей
5-9
в течение года
Классные руководители
Совет профилактики с
5-9
по плану Совета
Социальный педагог
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
88
Встречи родителей с приглашенными
5-9
в течение полугодия
Социальный педагог
специалистами: социальными работниками,
Классные руководители
врачами, инспекторами ПДН ОП, ГАИ
Заместитель директора по УВР
ГИБДД
Участие во всероссийских родительских
5-9
в течение года
Классные руководители
уроках
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей 5-9 классов)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы
учителей-предметников
5-9 классов)
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МАОУ-СОШ №4 соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
89
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное
использования
педагогических
и
профессионального
руководящих
работников
и
творческого
Организации,
потенциала
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При
реализации
настоящей
образовательной
программы
основного
общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
90
деятельности.
Организациями,
предоставляющими
ресурсы
для
реализации
настоящей
образовательной программы, являются:
Наименование организации
№
(юридического лица),
Ресурсы, используемые при
участвующей в реализации
реализации основной
сетевой образовательной
образовательной программы
Основания использования ресурсов
(соглашение, договор и т. д.)
программы
1.
МАОУ ДО ЦТДМ г. Асино
Педагогические кадры
Соглашение о сотрудничестве
2.
МАОУ ДО ДЮСШ № 1, 2
Материально-технические
Соглашение о сотрудничестве
3.
ОГАОУ ДО Асиновская ДШИ
Педагогические кадры
Соглашение о сотрудничестве
СМИ (газеты «Диссонанс»,
Информационные
Соглашение о сотрудничестве
«Образ жизни», АСТВ)
Отдел ГИБДД МО МВД России
Информационные
Соглашение о сотрудничестве
4.
5.
«Асиновский» УМВД России по
6.
Томской области
МБУ АМЦБС
Информационные
Соглашение о сотрудничестве
7.
ТОИПКРО
Информационно-
Соглашение о сотрудничестве
8.
ОГБУ «РЦРО»
методические
Информационно-
Соглашение о сотрудничестве
методические
9.
Асиновский краеведческий музей
Информационные
Соглашение о сотрудничестве
10.
МАУ МЦНТиКСД ДК «Восток»,
Педагогические кадры
Соглашение о сотрудничестве
Материально-технические
Соглашение о сотрудничестве
ЦКР
11.
Детский технопарк «Кванториум»
Педагогические кадры
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ-СОШ №4, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием
сетевой
формы
осуществляющими
реализации
образовательных
образовательную
программ
деятельность,
также
наряду
с
участвуют
организациями,
медицинские
91
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе.
Для
реализации
ООП
ООО
МАОУ-СОШ
№4
на
100%
укомплектована
квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют: 1 директор, 4 заместителя директора
по УВР, 49 учителей, 1 педагог-психолог, 1 социальный педагог, 1 логопед.
Квалификация
педагогических
работников
МАОУ-СОШ
№4
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников МАОУ-СОШ №4 по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
первой и высшей квалификационных категорий. Из 52 человек педагогического персонала,
имеют высшую квалификационную категорию – 21 чел., первую квалификационную
категорию – 21 чел.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной
категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Подтверждение уровня
Категория
квалификации документами об
Подтверждение уровня квалификации
работников
образовании (профессиональной
результатами аттестации
переподготовке) (%)
92
Соответствие
занимаемой
должности (%)
Педагогические
Квалификационная
категория (%)
52
1(1,9%)
42 (80,8%)
5
1 (20%)
-
-
-
-
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100%
учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем
преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную
переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
МАОУ-СОШ
обеспечивающим
№4
полностью
создание
и
укомплектована
сохранение
условий
вспомогательным
персоналом,
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В
МАОУ-СОШ №4 создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено
100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ТОИПКРО.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
93
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются предметными кафедрами и методическими объединениями, действующими
в МАОУ-СОШ №4, а также методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В МАОУ-СОШ №4 создана рейтинговая система фиксации достижений
педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц
происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается
вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В МАОУ-СОШ №4
ежегодно
составляется
план
методической
работы,
в
котором
конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической
работы педагогов.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ-СОШ №4, обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
94
особенности адаптации к социальной среде;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагог-психолог;
учитель-логопед;
социальный педагог.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
95
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
(описание
диагностических
процедур,
методик
представлены
в
Программе
коррекционной работы)
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
(понедельник 15.00 до 17.00, пятница 15.00 до 16.00)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий согласно расписанию педагога-психолога)
Подробная информация о формах работы, используемого психодиагностического
инструментария, психолого-педагогическое сопровождение представлена в Программе
коррекционной работы.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
96
общего
образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей
части. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о порядке распределения стимулирующих выплат работников, в котором
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В нем включаются: динамика учебных
достижений
обучающихся,
использование
учителями
активность
современных
их
участия
во
педагогических
внеурочной
технологий,
деятельности;
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В соответствии с ФЗ №83, основным документом, регламентирующим финансовохозяйственную
деятельность
с
2013г.
становится
План
финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД), определяющий на основании государственного задания объем
финансирования и регламентирующий все расходы учреждения в течение календарного года.
Принцип финансирования учреждения - подушевое финансирование.
97
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ-СОШ №4 являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-
образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС МАОУ-СОШ №4 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
98
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной
и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного
педагогических
использования
и
профессионального
руководящих
работников
и
творческого
организации,
потенциала
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ-СОШ №4 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта образовательной
99
организации: https://shk4.tomschool.ru;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети МАОУ-СОШ №4 и Глобальной сети
- Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих
средств
ИКТ
и
квалификации
работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
МАОУ-СОШ
№4
по
направлениям отражено в таблице
100
№
Компоненты информационно-образовательной среды
Наличие
компонентов
информацион
нообразователь
ной среды
1
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю
в наличии
обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
2
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
в наличии
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3
Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочно-
в наличии
библиографических, периодических изданий
4
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
в наличии
-натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
-раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов
и др.);
-экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры)
5
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
имеется
участников образовательного процесса)
6
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
имеется
7
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационной
имеются
образовательной среды
8
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-
имеются
образовательной среды
9
Техническая поддержка функционирования информационно-образовательной среды
создана
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
101
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
102
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными
актами
образовательной
организации,
разработанные
с
учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру МАОУ-СОШ №4 включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, кабинет лечебной физкультуры, стадион, спортивная
площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет музыки и изобразительного искусства;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
103
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторное оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
столы ученические;
стулья ученические;
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
104
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе компьютерные);
стулья ученические;
технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры,
копировально-
множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
МАОУ-СОШ
№4
и
использования
электронных
образовательных
ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
МАОУ-СОШ №4 при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для
обучающихся с ОВЗ создана безбарьерная архитектурная среда.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными
программными
продуктами,
базами
данных
и
доступом
к
информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно управленческого, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
105
Портал дистанционного обучения 
Памятные даты военной истории 
Пенсионный фонд Российской Федерации 
ОГАОУ «Томский региональный центр развития талантов «Пульсар» 
Сетевой город. Образование 
Томский региональный образовательный портал по работе с одаренными детьми 
Региональный сайт волонтёрского проекта Образовательного центра «Сириуса» «Уроки настоящего» 
Сайт регионального этапа Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» 
YouTube - канал РЦРО 
Большая перемена 
ВсОШ (Асиновский район) 
Цифровые професии 
Медкласс 
Проект "Школа минпросвещения России" 