ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы №4 город Асино Томской области

Асино - 2022

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели реализации основной образовательной программы основного общего

3

образования
1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО

4

1.1.3.

Общая характеристика ООП ООО

6

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

8

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

10

1.3.1.

Общие положения

10

1.3.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

12

1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

16

II.

Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

20

деятельности), учебных модулей
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

22

2.2.1.

Целевой раздел

22

2.2.2.

Содержательный раздел

23

2.2.3.

Организационный раздел

31

2.3.

Программа воспитания

32

2.4.

Программа коррекционной работы

33

2.4.1.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

48

2.4.2.

Перечень и содержание направлений работы

50

2.4.3.

Механизмы реализации программы

52

2.4.4.

Требования к условиям реализации программы

54

2.4.5.

Планируемые результаты коррекционной работы

57

III.

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования

3.1.

Учебный план программы ООО

59

3.2.

План внеурочной деятельности

61

3.3.

Календарный план воспитательной работы

63

3.4.

Характеристика условий реализации основной образовательной программы

76

основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.4.1.

Описание кадровых условий реализации ООП ООО

77

3.4.2.

Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО

80

3.4.3.

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО

83

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №4
город Асино Томской области разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения
России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №
64101); с учетом примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности
МАОУ-СОШ №4 город Асино Томской области.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ-СОШ №4 город Асино Томской области являются:
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию

программы

воспитания,

обеспечение

индивидуализированного

психолого-

3

педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации при
реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно

полезную

деятельность,

в

том

числе

с

использованием

возможностей

образовательных организаций дополнительного образования; организацию интеллектуальных и
творческих

соревнований,

научно-технического

творчества,

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ-СОШ №4
город Асино Томской области является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:


системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

4



признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;


учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;



разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;



преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;



обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;



принцип

единства

учебной

и

воспитательной

деятельности,

предполагающий

направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;


принцип

здоровьесбережения,

предусматривающий

исключение

образовательных

технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических

технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11-15 лет, связанных:


с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;



с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;



с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,

5

развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-16 лет, 8-9 классы), характеризуется:


бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;



стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;



особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;



обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;



сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;



изменением

социальной

ситуации

развития:

ростом

информационных

нагрузок,

характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии с ФГОС основного
общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программы (ПООП).
Основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов), определяющая объем и
содержание

образования

определенного

уровня,

планируемые

результаты

освоения

образовательной программы, а также условия образовательной деятельности. Кроме того,

6

основная образовательная программа основного общего образования разработана на основе ФГОС
с учетом потребностей социально-экономического развития нашего региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого МАОУ-СОШ №4.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ-СОШ №4 – 30% от
общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2, Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Программа ООО реализуется МАОУ-СОШ №4 через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.

Урочная

деятельность

направлена

на

достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО с учетом
обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы ООО с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
МАОУ-СОШ №4.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;

7

- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООО МАОУ-СОШ №4 определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения
программы ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными
курсами внеурочной деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС

ООО

определяет

содержательные

приоритеты

в

раскрытии

направлений

воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов
на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ-СОШ №4 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации

8

основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:


освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в

нескольких

предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);


способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;



готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;



овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность

обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей

9

предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:


сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;



определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;



определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский
язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка»,

«Технология»,

«Физическая

культура»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» на базовом уровне;


усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного

общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС
задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью управления качеством образования в МАОУ-СОШ №4 и служит основой при разработке
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ-СОШ №4
являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как

10

основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней;


оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;



оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику,



текущую и тематическую оценку,



портфолио,



внутришкольный мониторинг образовательных достижений,



промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:



государственная итоговая аттестация,



независимая оценка качества образования,



мониторинговые исследованиямуниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ-СОШ №4 реализует системно-

деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного

11

процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:


оценки предметных и метапредметных результатов;



использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;



использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;



использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных,

исследовательских,

творческих

работ,

самоанализа

и

самооценки,

взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять

сотрудничество,

взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и

12

сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять

познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка

достижения

образовательной

метапредметных

организации

в

ходе

результатов

осуществляется

внутришкольного

мониторинга.

администрацией
Содержание

и

периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:


для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;



для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;



для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем

один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную

деятельность

художественно-творческую

и

(учебно-познавательную,
др.).

Выбор

темы

конструкторскую,

итогового

проекта

социальную,
осуществляется

обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а)

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения,

инсценировки,

художественной

декламации,

исполнения

музыкального

произведения, компьютерной анимации и др.;

13

в)

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г)

отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и

мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1.

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск

и

обработку

информации,

формулировку

выводов

и/или

обоснование

и

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и

т.п. Данный

критерий

в целом включает

оценку

сформированности познавательных учебных действий.
2.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов

14

являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I«Общие положения» и
IV«Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных

предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего

15

оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал.
В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МАОУ-СОШ №4
в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом МАОУ-СОШ №4 и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования. Проводится педагогом-психологом МАОУ-СОШ №4 в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими

средствами,

логическими

операциями.

Стартовая

диагностика

может

проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей

16

выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:


оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;



оценки уровня функциональной грамотности;



оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества

17

учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.

18

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:


объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;



портфолио выпускника;



экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:



отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;



даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений

профильного

образования,

выявленных

проблем

и

отмеченных

образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

19

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей включают:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории,

игровые

программы,

коллекции

цифровых

образовательных

ресурсов),

используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.

20

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
Программы учебных предметов являются Приложением к ООП ООО и размещены на сайте
школы. ФГОС 2021 (tomschool.ru)
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык
Второй иностранный язык

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Математика и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Естественнонаучные предметы

Физика
Биология
Химии

Основы духовно-нравственной культуры

Основы духовно-нравственной культуры народов

народов России

России

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

21

Технология

Технология

Физическая культура и основы

Физическая культура

безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
На период составления основной образовательной программы к таким предметам относятся:
Учебные предметы

Ссылка

Робототехника

ФГОС 2021 (tomschool.ru)

Экология Томской области

ФГОС 2021 (tomschool.ru)

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Универсальные учебные действия (далее – УУД) - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1. Целевой раздел
В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

основного

общего

образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:


развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;



формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;


формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;



повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;


формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;


овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

22



формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением

безопасного

использования

средств

ИКТ

и

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;


формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные

действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:


овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и

декодирования

информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);


приобретение

ими

умения

учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:

23

 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям отражены в рабочих
программах.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у

24

школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:


на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;



на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся

посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:


обоснование актуальности исследования



планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;



собственное проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;



описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-исследовательской

деятельности в виде конечного продукта;


представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

25

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:


предметные учебные исследования;



междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных

с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы

организации

исследовательской

деятельности

обучающихся

могут

быть

следующие:


урок-исследование;



урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;



урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);



урок-консультация;



мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного

исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:


учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;

26



мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:



доклад, реферат;



статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:


социально-гуманитарное;



филологическое;



естественно-научное;



информационно-технологическое;



междисциплинарное.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными

критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;



проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;



оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного

27

наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на

получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:


определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;



максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная

работа

должна

ответить

на

вопрос

«Что

необходимо

СДЕЛАТЬ

(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:


анализ и формулирование проблемы;



формулирование темы проекта;



постановка цели и задач проекта;



составление плана работы;



сбор информации/исследование;



выполнение технологического этапа;



подготовка и защита проекта;



рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать

исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).

28

Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:


предметные проекты;



метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,

метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:


монопроект (использование содержания одного предмета);



межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);



метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,

наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:


Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?



Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?



Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?



Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?



Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:



материальный объект, макет, конструкторское изделие;



отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно

29

ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:


гуманитарное;



естественно-научное;



социально-ориентированное;



инженерно-техническое;



художественно-творческое;



спортивно-оздоровительное;



туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:



творческие мастерские;



экспериментальные лаборатории;



конструкторское бюро;



проектные недели;



практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:



материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);



медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);



публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);



отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными

критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:


понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;



умение определить оптимальный путь решения проблемы;



умение планировать и работать по плану;



умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;



умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:



качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);



качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,

30

моделей и других средств наглядной презентации);


качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);



уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий

Cцелью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ-СОШ №4создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:


разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;



определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);



определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;



разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;



разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;



конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;



разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;



разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;



разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;



организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;



организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по

31

проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;


организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;



организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;



организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых

процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На

подготовительном

этапе

рабочей

группе

необходимо

провести

следующие

аналитические работы:


рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;



определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;



анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;



анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития

УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими

32

их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ-СОШ № 4города Асино находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания
показывает систему работы с детьми в школе. Программа воспитания размещена на сайте школы.
Воспитание (tomschool.ru)
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (ФГОС ООО) программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальной адаптации и личностного самоопределения.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, а также с учетом опыта работы специалистов МАОУ СОШ №4 г. Асино по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы обеспечивает:


своевременное

выявление

детей

с

трудностями

адаптации,

обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;


определение

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;


определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

33



создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;



осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);


разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;



успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов;



обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;



реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;



оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
Структура и содержание программы коррекционной работы
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи

Планируемые

Виды и формы деятельности,

Сроки

Ответстве

(направления

результаты

мероприятия

(периодич-

нные

деятельности)

ность в течение
года)
Медицинская диагностика

Определить

Выявление

Изучение истории развития

Сентябрь

Медицин-

состояние

состояния

школьника, беседа с родителями,

кий

физичес-кого и

физического и

наблюдение классного

работник

психического

психичес-кого

руководителя,

Классный

здоровья

здоровья

за физическим состоянием

руководи-

обучающих-ся.

обучающих-ся.

обучающегося; изменения в

тель

34

физическом развитии (рост, вес и
т. д.); утомляемость; состояние
анализаторов,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная

Создание банка

Наблюдение, психолого-

Сентябрь

Классный

диагностика

данных

логопедическое обследование;

(по

руководи-

для выявления

обучающихся,

анкетирование родителей, беседы с

группы

нуждающихся в

педагогами

«риска»

специализированн

психолог

вновь прибыв-

ой помощи.

Учитель-

ших

Формирование

логопед

обучающихся

характеристики

необходимости в
течении года)

тель
Педагог-

образовательной
ситуации в ОУ
Углублен-ная

Получение

Диагностирование. Заполнение

Сентябрь,

Педагог-

диагностика

объективных

диагностических документов

Декабрь,

психолог

обучающихся с

сведений об

специалистами (Речевой карты,

Май

Учитель-

ОВЗ и детей-

обучающемся на

протокола обследования, карт

логопед

инвалидов

основании

динамического наблюдения)

Социаль-

диагностической

ный педагог

информации

Классные

специалистов

руководител

разного профиля,

и

создание
диагностических
«портретов»
обучающихся
Проанализи-

Индивидуальная

Разработка коррекционной

По

Педагог-

ровать

коррекционная

программы

необходимости(по

психолог

причины

программа,

рекомендации

Учитель-

возникновения

соответствующая

специалистов

логопед

трудностей в

выявленному

обучении.

уровню развития

Выявить

обучающегося-

резервные

инвалида

МСЭ)

возможнос-ти
обучающе-гося
Социально – педагогическая диагностика
Определить

Получение

Анкетирование, наблюдение во

уровень

объективной

время занятий, беседа с родителями,

организован-

информации об

посещение семьи. Составление

ности

организованности

характеристики.

Сентябрь -

Классный

Октябрь

руководи
тель

35

обучающе-

обучающегося,

Педагог-

гося,

умении учиться,

психолог

особеннос-ти

особенности

Социальный

эмоционально-

личности, уровню

педагог

волевой и

знаний по

личностной

предметам.

сферы; уровень

Выявление

знаний по

нарушений в

предметам

поведении
(гиперактивность,
агрессивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Перечень диагностического инструментария, используемого в коррекционной работе
педагога-психолога с обучающимися ОВЗ для параллели 5-9 классов:
№
п/п

Показатель

Критерии

Методики, используемые при обследовании в среднем звене.
Автор.
1.Методика для определения умственного развития школьников
(Э.Ф.Замбацявичене) - 5 кл.;

Изучение
интеллектуаль

1.

Познавательные

ных и

(учебные действия)

познавательных
способностей

2.Интеллектуальный тест (Р.Б. Кеттелла) – 5-9кл.;
3. Школьный тест умственного развития (ШТУР) -7-9 кл.;
4.Субтест «Изучение памяти и внимания»
(Д. Векслера);
5.Проба на внимание «Текст» (П. Я. Гальперин и С. Л.
Кабыльницкая);
6.Методика «Корректурная проба» изучение переключения
внимания;
7. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);
8. Методика «Интеллектуальная лабильность» - 9кл.

1.Изучение уровня
школьной

1. Методика изучения мотивации обучения (М.И.Лукьянова,
Н.В.Калинина) – 5-9кл.

мотивации
2.Изучение
самооценки.
2.

Личностные

1. Экспресс- диагностика определения самооценки (Фетискин
Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М) – 5кл.;

(учебные действия)

2. Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.
3. Изучение уровня
личностной

Ковалёв) – 6-9кл.
1.Методика диагностики самооценки уровня тревожности (Ч. Д.

тревожности,

Спилберга, Ю. Л. Ханина);

агрессивности

2.Тест школьной тревожности Филлипса;
3. Экспресс-методика (О.Хмельницкая) – 5кл;

36

4. Методика исследования уровня агрессивности (Басса-Дарки).
5. Проективная методика «Карта эмоционального состояния».
6. Методика выявление типы акцентуаций характера (Шмишек) –
8-9кл.
7.Экспресс-диагностика

характерологических

особенностей

личности (Г. Айзенк) - 12-17лет.
1.Проба на внимание «Текст» (П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая);
Способность к
целеполаганию;
развитие навыков
3.

Регулятивные

регуляции учебной

учебные действия

деятельности и
саморегуляции
эмоциональных
состояний

2. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер);
3. Методика «Самооценка психического состояния:
самочувствие, общая активность, настроение (САН)»-9кл.;
4. Методика «Подвержен ли выпускник к стрессу» - 9кл.;
5. Методика определение нервно-психического состояния,
обучающегося (М. Люшер);
6. Методика комплексной экспресс-диагностики состояния
социально-педагогически запущенных детей (МЭДОС, Овчарова
Р.В.);
7. Опросник выявление профессиональной направленности
личности (Холланда-Климова) – 8-9кл.

Умение

4.

Коммуникативные

1.Методика «Социометрия» изучение социального статуса

взаимодействовать в

учебные действия

членов группы (Овчарова Р.В.);

коллективе

2.Анкета «Как определить состояние психологического климата

сверстников

в классе» (Федоренко Л.Г);
3. Методика «Дерево» (Л.П. Пономаренко)-5кл.

Перечень диагностического инструментария, используемого в коррекционной работе учителя-логопеда:
Исследование
звукопроизношения,

1.

Коммуникативные
учебные действия

Методика обследование устной речи школьников (Фотековой
Т.А.)

грамматического
строя речи, словаря
и навыков
словообразования,
связной речи

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержании
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи

Планируемые

Виды и формы деятельности,

Сроки

(направления)

результаты

мероприятия.

(периодичность

деятельности

Ответствен-ные

в течение года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить

Планы,

Разработать индивидуальную

педагогическое

программы

программу по предмету.

Сентябрь

Заместитель

37

сопровождение

Разработать воспитательную

директора по

обучающихся с

программу работы с классом и

УВР

ОВЗ, детей-

индивидуальную воспитательную

Учителя-

инвалидов

программу для обучающихся с ОВЗ.

предметники,

Разработать план работы с

классный

родителями по формированию

руководитель,

толерантных отношений между

социальный

участниками с разными

педагог

образовательными возможностями и
способностями.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить

Позитивная

1.Формирование групп для

До 10.10

Педагог-

психологичес-

динамика

коррекционной работы.

Кое-социальное и

развивае-мых

2.Составление расписания занятий.

логопедическое

параметров

3. Проведение коррекционных

Социальный

сопровождение

занятий.

педагог

детей с ОВЗ

4. Отслеживание динамики развития

психолог
В течение года

Учитель-логопед

обучающегося
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий

Создание

Разработка рекомендаций для

Заместитель

для сохранения и

благоприятны

педагогов, учителя, и родителей по

укрепления

х условий

работе с обучающимися с ОВЗ,

УВР

здоровья

обучающемуся

детьми-инвалидами.

Классный

обучающихся с

с ОВЗ и

Внедрение здоровьесберегающих

руководитель

ОВЗ

ребёнку-

технологий в образовательный

Педагог-

инвалиду

процесс.

психолог

Организация и проведение

Учитель-логопед

мероприятий, направленных на

Социальный

сохранение, профилактику здоровья

педагог

и формирование навыков здорового

Медицинский

и безопасного образа жизни.

работник

Реализация профилактических

Учитель ЛФК

В течение года

директора по

образовательных программ

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Направление

Цель

Форма

Содержание

Предполагаемый
результат

Педагогическая

Исправление или

Уроки и внеурочные

Реализация программ

Освоение

коррекция

сглаживание

занятия

коррекционных

обучающимися

отклонений и

занятий.

38

нарушений

Осуществление

образовательной

развития,

индивидуального

программы

преодоление

подхода обучения

трудностей

обучающегося с ОВЗ,

обучения

ребёнка-инвалида.

Психологическая

Коррекция и

Коррекционно-

Реализация

Сформирован-

коррекция

развитие

развивающие занятия

коррекционно –

ность психических

познавательной и

развивающих

процессов,

личностной

программ и

необходимых для

сферы

методических

освоения

разработок с

Образовательной

обучающимися с ОВЗ,

программы

детьми-инвалидами
Логопедическая

Коррекция

Коррекционно–

Реализация программ

Сформированность

коррекция

речевого

развивающие групповые

и методических

устной и

развития

занятия

разработок с детьми с

письменной речи для

ОВЗ

успешного освоения

обучающихся с
ОВЗ, обогащение

образовательной

активного

программы

словаря
Медицинская

Коррекция

Оздоровительные

План

Улучшение

коррекция

физического

процедуры

оздоровительных

физического

здоровья

мероприятий для

здоровья

обучающегося

обучающихся с ОВЗ

обучающихся

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и

Автор

Цель

Предполагаемый результат

Сроки

методические
разработки
Рабочая

Составитель:

1)Формирование

Обучающийся 8 класса

В течение

программа

Козлова О.И.

психолого-педагогический

научится:

года

 приёмам самопознания и

спецкурса «Путь к

условий для повышения

успеху»

социально-

для обучающихся

психологической адаптации  навыкам

8-9 классов

обучающихся.

самосовершенствования;
эффективно

общения;

2) Актуализация процесса

 соблюдать правила ЗОЖ;

личностного и

 положительно относиться к

профессионального
самоопределения,
включающего в себя

труду;
 разбираться в многообразии
мира профессий.

получение знаний о себе
(представление о трех

39

компонентах Я -

Обучающийся

Образ»: когнитивном,

получит

эмоционально-оценочном,

научиться:

поведенческом) и мире

 контролировать свои

профессий.

8

класса

возможность

негативные эмоции через
безопасные техники;
 противостоять давлению
группы, сумеет сказать:
«НЕТ»;
 определять свои
способности;
 соотносить свои
индивидуальные
особенности с требованиями
профессии к человеку;
 строить стратегию своего
будущего.
Обучающийся 9 кл. научится:
 навыкам эффективного
общения;
 навыкам адекватной
реакции на критику;
 навыкам эмоциональной и
волевой саморегуляции;
 приемам самопознания и
самосовершенствова-ния;
 уметь строить жизненные
перспективы и стремиться к
их достижению.
Обучающийся 9 кл. получит
возможность научиться:
 соотносить свои
индивидуальные
особенности с требованиями
профессии к человеку;
 анализировать свои
возможности и способности,
сформировать потребность в
осознании и оценке качеств
и возможностей своей
личности.
 уметь использовать знания,
полученные в ходе изучения

40

курса для своего
личностного развития
учащихся и будущего
профессионального
потенциала;
 строить стратегию своего
будущего;
 использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни;
 контролировать и
регулировать различные
поведенческие реакции,
адекватно оценивать себя в
ситуации взаимодействия с
другими людьми.
Рабочая программа

Составитель

Оказание психолого-

научится:

коррекционно-

Козлова О.И.

педагогической помощи

 выполнять

В течение
логические

развивающего

обучающимся с

курса

ограниченными

«Преодолеваю

возможностями здоровья в

трудности»

освоении образовательной

для детей с ЗПР (с

программы, социальной

сравнение свойств

учётом варианты

адаптации посредством

предметов и явлений, на

7.1,7.2 по ФГОС

индивидуализации и

установление причинно-

НОО обучающихся

дифференциации

следственных и

с ОВЗ) 5-9класс

образовательного процесса,

последовательных связей;

коррекция и развитие

задания;


систематизировать

и

структурировать знания;




выполнять задания на

подводить

познавательной и

самостоятельный итог

эмоционально-волевой

занятия;

сферы обучающихся.

года



анализировать и
систематизировать
полученные умения и
навыки.



соблюдать правила игры и
дисциплину;



правильно
взаимодействовать с
партнерами по команде
(терпимо, имея
взаимовыручку и т.д.).

41

Получит

возможность

научиться:
 проявлять заботу о
человеке при групповом
взаимодействии;
 правилам игрового
общения, о правильном
отношении к собственным
ошибкам, к победе,
поражению;
 анализировать и
сопоставлять, обобщать,
делать выводы, проявлять
настойчивость в
достижении цели;
 выражать себя в
доступных видах
деятельности, игре и
использовать накопленные
знания;
 соблюдать правила игры и
дисциплину;
 правильно
взаимодействовать с
партнерами по команде
(терпимо, имея
взаимовыручку и т.д.).
«Развивающие

Истратова

Преодоление

Улучшение развития

В течение

игры»,

О.Н.,

интеллектуальных

умственных способностей,

года

направленные на

Эксакусто Т.В.

трудностей при обучении в

волевой регуляции,

развитие

школе, развитие

мотивационно, эмоционально-

психических

творческого потенциала

личностной сфер

познавательных

школьника

обучающихся

Успешная адаптация

процессов для 5-9
классов
Тренинг

Е.Б. Царапина,

Профилактика

жизненных

О.Г. Саначина,

дезадаптации

навыков для

Н.И.

подростков с

Пуговкина,

трудностями

Ю.Н. Журин

В течение
года

социальной
адаптации

42

Программа

Дубровина

Развитие мотивов

Принятие себя и других,

В течение

развития мотивов

И.В.

межличностных отношений

развитость коммуникативной

года

межличностных

сферы, умения находить

отношений у

ресурсы, рефлексивность.

подростков 12-15
лет
Рабочая

Составитель

Проведение коррекционной

Готовность и способность к

В течение

коррекционно-

Горелая В.Н.

и реабилитационной работы

выполнению моральных норм

года

развивающая

с учащимися среднего

в отношении взрослых и

программа

школьного возраста с ЗПР с

сверстников,

по внеурочной

учетом их особых

сформированность

деятельности

образовательных

положительной установки на

«Ступени

потребностей, активизации

законопослушное поведение,

социализации»

ресурсов социально-

умение строить жизненные

для детей с ЗПР (с

психологической адаптации

планы с учетом конкретных

учетом варианта

личности ребенка в

социально-исторических,

7.1 по ФГОС НОО

социуме.

политических и

обучающихся с

экономических условий,

ОВЗ)

владение базовыми

5-9 классы.

понятиями профориентации

Программа

Н.И.

Коррекция нарушений

«Помоги себе

Садовникова

письменной речи

сам»

 овладеют звукобуквенным анализом;

В течение
года

 научатся выделять звук на
слух по его
характеристике;
 составлять предложения
согласно лексическим
нормам;
 пополнят словарь путём
накопления новых слов,
относящихся к разным
частям речи;
 сумеют последовательно
строить связное
высказывание;
 сумеют писать изложения;
 суметь писать сочинения
по плану.

43

Рабочая программа

Составитель

Оказание помощи ребёнку с

коррекционно-

Волегова Е.В.



сглаживание недостатков

В течение

ЗПР в освоении основной

развития письменной

года

развивающего

образовательной

речи;

курса для

программы, реализуемой в

обучающихся с

МАОУ- СОШ №4

ЗПР (с учетом



расширение словарного
запаса;



развитие

варианта 7.1 по

пространственных

ФГОС НОО

представлений учащихся;

обучающихся с



приобретение опыта

ОВЗ)

контроля за письменной

по коррекции

продукцией, нахождение

недостатков

ошибок и правильного

речевого развития

исправления их;

5-6 класс



сознательное определение
учеником необходимости
коррекционнологопедических занятий.

Лечебно-профилактическое направление
Направление

Содержание

Ответственный

Лечебно–

Осуществление контроля за

Медицинский работник,

профилактические

соблюдением санитарно–

педагог

мероприятия

гигиенических норм, режимом

Сроки
В течение года

дня, питанием обучающегося,
чередование труда и отдыха,
смена видов деятельности на
уроках
Лечебно–

Оздоровление через кислородные

Медицинский работник,

профилактические

коктейли, соблюдение режима

педагог, педагог-психолог,

действия

дня, физминутки, музыкотерапия,

учитель-логопед,

сказкотерапия, арттерапия,

социальный педагог

В течение года

пальчиковая, дыхательная,
кинезиологическая,
релаксационная, артикуляционная
гимнастики, гимнастика для глаз,
посещение ЛФК (при наличии
мед.справок).

44

Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и
методические

Автор

Цель

Козлова О.И.

(по

результат

разработки
Модифицированная

Сроки

Предполагаемый

Формирование устойчивой

Ответственное

программа «Здоровым

мотивационно-целостной

отношение к своему

быть!»

установки на развитие

здоровью

необходимости)
В течение года

здорового образа жизни.
Программа «Всё, что

Фонд «Здоровье

Профилактика аддиктивного

Ответственное

тебя касается»

и Развитие»

поведения

отношение к своему

В течение года

здоровью
Программа

Грабенко Т.,

Оказание помощи школьнику

Снятие страхов,

«Волшебная страна

Зинкевич-

в осознание своего

тревоги, снижение,

внутри нас» для детей и

Евстратова Т.,

внутреннего мира, узнавание

агрессивности,

подростков

Фролов Д. и др.

нового и осуществление

обидчивости, чувства

желаемых изменений

подавленности и

В течение года

одиночеств,
улучшение
социальных
отношений

В рамках внеурочной деятельности реализуются программы:
1.

«Основы валеологии», 5, 6 класс;

2. «Лаборатория здоровья», 6класс;
3.

«Фитотерапия», 7 класс;

4.

«Экология здоровья», 9 класс;

5.

Права человека», 5-9 класс;

Также организована работа в кружках «Изостудия», 5-9 класс; «Творческие мастерские», 58 класс.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся
с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

их

семей

по

вопросам

реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи

Планируемые результаты.

Виды и формы

Сроки

(направления)

деятельности,

(периодично

деятельности

мероприятия.

сть в

Ответственные

45

течение
года)
Консультирование

1. Рекомендации, приёмы,

Индивидуальные,

в течение

Педагог-психолог

педагогов

упражнения и др. материалы.

групповые,

года

Учитель-логопед

тематические

Социальный педагог

консультации
Консультирование

1. Рекомендации, приёмы,

Индивидуальные,

в течение

Специалисты ПМПК

обучающихся по

упражнения и др. материалы.

групповые,

года

Логопед

выявленных

2. Разработка плана

тематические

Педагог – психолог

проблемам, оказание

консультативной работы с

консультации

Социальный педагог

превентивной помощи

обучающимся

Заместитель директора
по УВР

Консультирование

1. Рекомендации, приёмы,

Индивидуальные,

в течение

Специалисты ПМПК

родителей

упражнения и др. материалы.

групповые,

года

Учитель-логопед

2. Разработка плана

тематические

Педагог – психолог

консультативной работы с

консультации

Социальный педагог

родителями

Заместитель директора
по УВР

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)

Планируемые

Виды и формы

Сроки

деятельности

результаты

деятельности,

(периодичность в

мероприятия

течение года)

Ответственные

Информирование родителей

Организация работы

Информационные

По отдельному

Специалисты

(законных представителей)

семинаров, тренингов

мероприятия

плану-графику

ПМПК

по медицинским,

по вопросам

Учитель-логопед

социальным, правовым и

инклюзивного

Педагог – психолог

другим вопросам

образования

Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР

Психолого-педагогическое

Организация

Информационные

По отдельному

Специалисты

просвещение

методических

мероприятия

плану-графику

ПМПК

педагогических работников

мероприятий по

Учитель-логопед

по вопросам развития,

вопросам

Педагог – психолог

обучения и воспитания

инклюзивного

Социальный

данной категории

образования

педагог

обучающихся

Заместитель
директора
по УВР

46

другие организации

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
Направление
Консультирование

Содержание работы

Ответственный

Ознакомление с психологическими,

Учитель-логопед,

возрастными особенностями, нарушениями

педагог-психолог,

физического здоровья и развития, по

медицинский

проблемам воспитания и обучения,

работник

Сроки
В течение года

профориентации, подготовки и сдачи во
время экзаменов обучающихся с ОВЗ
Семинары, тренинги,

Обучающие тренинги и семинары с

Заместитель

консилиумы,

педагогами по взаимодействию с

директора по УВР,

Лектории

обучающимися с ОВЗ, участие в педсоветах,

педагог-психолог,

консилиумах по вопросам обучения и

учитель-логопед,

воспитания, сопровождения в период

соцпедагог

В течение года

подготовки и сдачи экзаменов,
профориентации, лектории по
образовательному подходу к обучающемуся
с ОВЗ, обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической работы.

Программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Консультирование

Содержание работы

Ответственный

Ознакомление с психолого-

Педагог-психолог,

педагогическими, физиологическими и

учитель-логопед,

возрастными особенностями обучающихся,

педагог,

педагогическая и психологическая помощь в

медицинский

решении трудностей в обучении, воспитании,

работник

Сроки
В течение года

в самоопределении при выборе профессии, в
период подготовки и сдачи экзаменов.
Родительские

Лекции по профилактике школьной

Педагог-психолог,

собрания

дезадаптации, кризисам возрастного развития,

педагог,

профилактике девиантного, аддиктивного

медицинский

поведения, о недопущении и предотвращению

работник

В течение года

буллинга, проблем обучения, физического
развития, самоопределения при выборе
профессии

47

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и

Администрация,

В течение года

воспитания

педагог-психолог

(по
необходимости)

Открытые

Проведение круглых столов по

Заместитель

мероприятия

взаимодействию с обучающимися с ОВЗ, с

директора

детьми-инвалидами; открытых занятий и

по УВР

В течение года

уроков.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развитияобучающихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой категории обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:


определение

индивидуальных

образовательных

потребностей,

обучающихся

с

трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной

48

помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;


определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,

для

развития

личности

обучающихся,

их

познавательных

и

коммуникативных способностей;


разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционно-

развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;


реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПк и ПМПК);



реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;


обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;



осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:


Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения

основных

образовательных

программ

основного

общего

образования,

необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.


Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах обучающихся.



Непрерывность.

Принцип

гарантирует

ребёнку

и

его

родителям

(законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.


Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования

обучающимися,

имеющими

различные

недостатки

в

обучении

и

социализации.


Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и

49

специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).


Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных

законодательством

прав

родителей

(законных

представителей)

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные

направления

отражают

содержание

системы

комплексного

психолого-

педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, обучающегося с
трудностями

в

обучении

и

социализации,

выявление

резервных

возможностей

обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных потребностей
обучающихся;

50

 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
 коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей

в коррекции/компенсации

имеющихся

нарушений

и

пропедевтике

производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;

51

 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную

защиту

ребенка

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными

интересами,

индивидуальными

способностями

и

психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.

52

Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПк).
Цель

работы

ПМПк:

выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей,

обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
С обучающимися данной группы работает социальный педагог, который тесно
взаимодействует с семьей. Классные руководители, педагог-психолог,

учитель-логопед

отслеживают динамику развития и достижений, обучающихся через карты динамического
наблюдения.

Учителя-предметники,

планируя

тематические

блоки,

ориентируются

на

индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к
календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы,
направленные на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.

Реализация

подобного

взаимодействия

в

условиях

психолого-педагогического

сопровождения позволяет выстраивать систему взаимодействия всех субъектов образовательного
процесса и создать условия для максимально полного удовлетворения потребностей семьи ребёнка
с ОВЗ. Коллектив МАОУ СОШ №4 работает в данном направлении, а также организует
сопровождение деятельности образовательных учреждений в работе с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающегося

с

ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) рассматривается как комплексная технология психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям (законным представителям) в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.

53

Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают

и

осуществляют

отбор

необходимых

для

обучающегося

дополнительных

дидактических материалов и учебных пособий.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство (сетевое взаимодействие), которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья (социальные партнеры города: АРБ, УО, ТПМПК,
КДН и ЗП, Органы опеки и попечительства);
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе созданы все
необходимые условия для успешного усвоения школьной программы детьми с ОВЗ. Имеются
кабинеты: логопедический, педагога-психолога, социального педагога, медицинский, лечебной
физкультуры, центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
В образовательной организации МАОУ СОШ №4 для обучающихся с разными
образовательными потребностями для раскрытия потенциальных возможностей созданы равные
условия,

обеспечивающие

исполнение

требований

федеральных

государственных

образовательных стандартов основного общего образования. К психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования,
относятся:
Психолого-педагогическое обеспечение:


обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);

54



обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционно-развивающая

направленность учебно-воспитательного процесса;


учет

индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;


соблюдение комфортного психоэмоционального режима;



использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для

оптимизации

образовательного

процесса,

повышения

его

эффективности,

доступности);


развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;



обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по

коммуникации

за

счет

расширения

образовательного,

социального,

коммуникативного пространства;


обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения,

ориентированных

на

индивидуальные

образовательные

потребности

обучающихся;


использование специальных методов, приемов, средств обучения;



обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;



обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ №4 г. Асино
используются

рабочие

коррекционно-развивающие

программы

социально-педагогической

направленности. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными

возможностями

здоровья.

Это

могут

быть

формы

обучения

в

общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения, в
том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

55

Для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда в работе с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
специалистами используется диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, а
также программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. В образовательной организации МАОУ СОШ№4 г. Асино психолого-педагогическое
сопровождение

реализации

программы

основного

общего

образования

осуществляется

квалифицированными специалистами:


педагог-психолог;



учитель-логопед;



социальный педагог;



в службу сопровождения входят педагоги начальной школы и классные
руководители классных коллективов, в которых есть обучающиеся с ОВЗ или детиинвалиды;



врач-педиатр;



медицинская сестра;



учитель лечебной физкультуры;



завуч по УВР.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Все педагоги - дипломированные специалисты, своевременно проходят курсовую
подготовку по соответствующей квалификации работников образовательного учреждения
согласно занимаемой должности и соответствуют квалификационным характеристикам,
занимаются решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации.

Педагогические

работники

образовательной

организации

имеют

четкое

представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.

56

Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.

Реализация

подобного

взаимодействия

в

условиях

психолого-педагогического

сопровождения позволяет выстраивать систему взаимодействия всех субъектов образовательных
отношений и создавать условия для максимально полного удовлетворения потребностей семьи,
обучающегося с ОВЗ и ребёнка-инвалида.
Материально-техническое обеспечение
Обеспечение доступа в здание школы в МАОУ СОШ№4 инвалидов осуществляется: при
входе в школу установлена кнопка вызова, назначены приказом ответственные за сопровождение
ребёнка-инвалида. В тамбуре установлен пандус для инвалидов-колясочников, на лестнице –
поручни, имеется кресло-коляска. Для слабовидящих размещена визуальная информация при
входе в объект установлена мнемовывеска с названием организации, графиком работы и
мнемосхема 1 этажа здания школы. На первом этаже здания оборудована санитарная комната для
инвалидов и лиц с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Для организации информационной открытости для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья на сайте создан специальный раздел «Информация об условиях обучения
инвалидов и лиц с ОВЗ». За более подробной консультативной помощью можно обратиться к
специалистам социально-психологической службы школы.
2.4.5. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

выполнение

требований

к

результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты программы коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.

57

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений (на основе портфеля его достижений).
Планируемыми результатами программы коррекционной работы является достижение
обучающегося с ОВЗ и ребёнка-инвалида планируемых результатов освоения образовательной
программы.
1.Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.
2.Повышение мотивации к обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
3.Повышение качества усвоения предметных программ.
4.Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
5.Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
6.Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
7.Рост достижений обучающихся.
8. Самоопределение по окончанию основной школы.
Оценка

результатов

коррекционной

работы

педагога

и

всех

специалистов,

сопровождающих обучающегося с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского
обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медикопсихолого-педагогической помощи, речевую карту.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на ПМПк в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

58

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МАОУ-СОШ №4,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план

МАОУ-СОШ №4 основного общего образования разработан на

основании следующих нормативных документов:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287
3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального

общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от
23.12.2020 № 766).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
59

безвредности для человека факторов среды обитания».
6.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного

общего

и

среднего

общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
7.Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 18.03.2022 № 1/22).
8.Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно
– нравственной культуры народов России».
9.Устава МАОУ- СОШ № 4.
10.Календарного учебного графика МАОУ- СОШ № 4.
Учебный план МАОУ-СОШ № 4 фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение.
Учебный план для 5-9 классов состоит из двух частей: обязательной части, которая
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и части,
формируемой участниками образовательного процесса для обеспечения реализации
индивидуальных потребностей обучающихся.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе
и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 13 недели.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Обязательная часть учебного плана.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами: русский
язык и литература.
Предметная область «Родной язык и родная литература».
В МАОУ- СОШ № 4 языком образования является русский язык, в соответствии с п. 33.1
ФГОС ООО (Приказ Минпросвещения России № 287), изучение родного языка и родной
литературы не ведется в связи с отсутствием заявления родителей (законных представителей)
и возможностей школы.
60

Предметная область «Иностранный язык». Английский язык/немецкий язык
изучается в 5 – 9 классах в объеме 3 часов в неделю. «Второй иностранный язык»
(французский/немецкий) в 5б,6б,7б,8б,9б классах по заявлению родителей. (основание: п.
33.1 ФГОС ООО (Приказ Минпросвещения России № 287) .
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами
«История», «Обществознание», «География». Предмет «История» включает в себя учебные
курсы «Всеобщая история» и «История России».
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» и «Информатика».
В предметную область «Естественно-научные предметы» входят «Биология», «Физика»,
«Химия».
Предметная область
России»

представлена

«Основы духовно-нравственной культуры народов

предметом

«Основы

духовно-нравственной культуры народов

России».
Предметная область

«Искусство» реализуется через предметы «Музыка»,

«Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология».
Предметная
жизнедеятельности»

область

«Физическая

представлена

культура

учебными

и

предметами:

основы

безопасности

«Физическая культура»,

«Основы безопасности жизнедеятельности».
Часть,
содержание

формируемая
образования,

участниками

обеспечивающего

образовательных

отношений

определяет

реализацию интересов и потребностей

обучающихся, их родителей (законных представителей).
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час будет реализован за счет часов внеурочной.
Учебный план является Приложением к ООП ООО и размещен на сайте школы. ФГОС
2021 (tomschool.ru)
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС ООО, календарный учебный график должен
определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
61

Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график МАОУСОШ №4 определяет следующие позиции:
Дата начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года - не менее 30 календарных дней;
- в летний период - не менее 13 недель.
Обучение в 5аб-9аб классах МАОУ-СОШ №4 ведется в режиме 6-дневной учебной недели.
Обучение в 5вг-9вг классах МАОУ-СОШ №4 ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Промежуточная аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах,
проводится в апреле - мае, но не позднее 19 мая.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые Министерством
просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год является Приложением к ООП ООО и
размещен на сайте школы. ФГОС 2021 (tomschool.ru)
3.2.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. В целях реализации плана внеурочной деятельности предусмотрено
использование ресурсов других организаций, включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организаций, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации. План внеурочной деятельности является
Приложением к ООП ООО и размещен на сайте школы. ФГОС 2021 (tomschool.ru)
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
62

Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. Участие школьников во всех делах,
событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по УВР, старший вожатый, классный руководитель,
учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров
школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ-СОШ №4
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка, посвященная Дню

5-9

Сентябрь

Знаний

Классные руководители
заместитель директора по УВР
старшая вожатая

Участие во Всероссийской акции

5-9

Сентябрь

«Внимание, дети!»
Участие в экологической акции

заместитель директора по УВР
5-9

Сентябрь

«Всероссийский субботник»
Радиолинейка ко Дню учителя «Учитель!
Прекрасней профессии нет!»

Классные руководители
Классные руководители
заместитель директора по УВР

5-9

Октябрь

Руководитель школьного радио
Заместитель директора по ВР

63

Участие в акции «Милосердие» в День

5-9

Октябрь

пожилых людей

Старшая вожатая
Классные руководители

Общешкольный поздравительный концерт

5-9

Октябрь

«Учитель, перед именем твоим».

Старшие вожатые
заместитель директора по УВР

Новогоднее КТД «Новый год к нам идет»

5-9

Декабрь

Классные руководители
заместитель директора по УВР

День всероссийской науки

5-9

Февраль

Старшая вожатая

Смотр песни и строя

5-9

Февраль

Педагог- организатор ОБЖ
Учитель физкультуры

Проведение всероссийских акций

5-9

Февраль

посвященной «Дню книгодарения» «Подари

Старшая вожатая
библиотекарь

книгу»
Концерт для учителей

5-9

Март

к 8 марта

Классные руководителя
совет старшеклассников

Фестиваль «Радуга»

5-9

Март

Классные руководители
заместитель директора по УВР

Участие в акциях «Георгиевская ленточка»,

5-9

Май

Всероссийской акции «Бессмертный полк»
Выставка рисунков «Салют Победе».

заместитель директора по УВР
5-9

Май

Книжная выставка «76 лет Великой Победы»
Организация и проведение «Последнего

Классные руководители
Классные руководители
Старшие вожатые

9

Май

звонка»

Классные руководители
заместитель директора по УВР

Работа лагеря с дневным пребыванием

5-9

Июнь - июль

«Солнышко»

Классные руководители
заместитель директора по УВР
старшие вожатые

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса

Классы

часов

Ответственные

в неделю
«Основы валеологии»

5-6

1

Педагог-психолог

7

1

Учитель-предметник

5-9

2,5

Учитель-предметник

«Легкая атлетика»

5

2

Учитель-предметник

«Физическая культура»

6

4

Учитель-предметник

«Футбол»

5

1

Учитель-предметник

«Волейбол»

6

1

Учитель-предметник

«Теннис»

8

1

Учитель-предметник

«Фитнес»

7

1

Учитель-предметник

«Пулевая стрельба»

9

1

Учитель-предметник

«Фитотерапия»
«Шахматы»

64

«Спасатель»

5-9

1,5

Учитель-предметник

«Права человека»

5

2

Учитель-предметник

«Виртуальные экскурсии»

7

1

Учитель-предметник

5-8

0,5

9

1

5-9

0,5

«Лаборатория здоровья»

8

1

Учитель-предметник

«Программирование в Scratch»

5

1

Учитель-предметник

«Экономические расчеты в Excel»

9

1

Учитель-предметник

«Финансовая грамотность»

5-9

2,5

Учитель-предметник

«Занимательная химия»

8-9

1

Учитель-предметник

9

1

Учитель-предметник

«Чудеса полета»

7-8

1

Учитель-предметник

Изостудия

5-9

2,5

Учитель-предметник

«Мир вокального искусства»

5-9

5

Учитель-предметник

Творческие мастерские

5-7

3

Учитель-предметник

5

2

Учитель-предметник

5-9

5

Учитель-предметник

«Проектирование»
«Портфолио»

«Экология здоровья»

Классные руководители
Классные руководители

«Наши руки не знают скуки»
Цветоводство»
«Искусство танца»

Самоуправление
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Операция «Внешний вид»

1-11

раз в четверть

Старший вожатый
Актив самоуправления

Операция «В школу без опозданий»

1-11

раз в четверть

Старший вожатый
Актив самоуправления

Организация выборов Школьного

8-11

октябрь

Старший вожатый

ученического совета и Президента школы:

все члены ученического

предвыборная агитация;

самоуправления

-заседание избирательной комиссии по
регистрации кандидатов;
-выборы
Заседание актива,
итоги четверти

8-11

ноябрь, декабрь, март,

все члены ученического

май

самоуправления

Профориентация
Ориентировочное

65

Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Осенняя неделя профориентации

5-9

октябрь

Школьный координатор по
профориентации

Участие в мероприятиях высших и средних

8-9

в течение года

Классные руководители

профессиональных образовательных

Школьный координатор по

организациях «Дни открытых дверей».

профориентации

Участие во Всероссийском образовательном

5-9

в течение года

Классные руководители

5-9

в течение года

Классные руководители

7-9

в течение года

Школьный координатор по

мероприятии «Урок цифры»
Участие в Цикле всероссийских открытых
онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ»
Цикл волонтёрского проекта
Образовательного центра «Сириус» «Уроки

профориентации

настоящего»
Участие во Всероссийском онлайн-уроке

7-9

в течение года

профориентации «Лифт в будущее» в рамках

Школьный координатор по
профориентации

флагманской программы «Лифт в будущее»
Благотворительного фонда «Система».
Участие в Открытой дистанционной

8-9

март

профориентационной игре «Профессии

Школьный координатор по
профориентации

будущего».
Всероссийского конкурса научно-

9

сентябрь

технологических проектов

Школьный координатор по
профориентации

«Большие вызовы».
Встречи с представителями различных

5-9

ноябрь-декабрь

профессий в рамках проекта «Знаешь-

Школьный координатор по
профориентации

научи!»
Викторина «Востребованные профессии на

8-9

январь

рынке труда»
Конкурс рисунков для учеников «Профессия

профориентации
5-7

февраль

моей мечты».
Профориентационная диагностика «Выбираю

Школьный координатор по
профориентации

9

октябрь

профиль».
Классные часы «Все профессии важны, все

Школьный координатор по

Школьный координатор по
профориентации

5-9

апрель

Классные руководители

8-9

декабрь

Школьный координатор по

профессии нужны»
Участие в онлайн викторине «Профессии
будущего»
Мероприятие «Хочу быть космонавтом»

профориентации
5-9

апрель

Школьный координатор по
профориентации

Конкурс рисунков «Профессия моих
родителей»

5-8

май

Школьный координатор по
профориентации

66

Детские общественные объединения
ДЮП
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Организационное заседание дружины.

8

сентябрь

Анализ работы за прошедший год,

Руководитель ДЮП
Члены ДЮП

подведение итогов. Утверждение плана
работы отряда ДЮП на учебный год.
Выборы командира дружины. Распределение
обязанностей.
Разработать памятку для учеников школы по

8

сентябрь

защите от пожаров
Проведение практических занятий по

Руководитель ДЮП
Члены ДЮП

5-8

октябрь

организации эвакуации и использования

Руководитель ДЮП
Учитель ОБЖ

первичных средств пожаротушения
Пожарно-спортивная эстафета

5-8

октябрь, апрель

Руководитель ДЮП
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители

Рейд внутри МАОУ - СОШ №4

5-8

ноябрь

пособлюдению пожарной безопасности

Преподаватель-организатор
ОБЖ
Руководитель ДЮП

Соцопрос учащихся школы:«Всегда ли вами

5-8.

декабрь

соблюдаются ППБ в быту?»
Оформление буклета «Пожарная опасность

Руководитель ДЮП
Члены ДЮП

5-8

декабрь

современного жилища»

Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
Классные руководители

Викторина «Правила обращения с огнём»

5-8

декабрь-январь

Члены ДЮП
Преподаватель-организатор
ОБЖ

Выставка рисунков «Огонь твой друг или

5-8

январь

враг?»

Руководитель ДЮП
Члены ДЮП
Учитель ИЗО

Первичные средства пожаротушения.
История создания огнетушителя.

5-8

февраль

Преподаватель-организатор
ОБЖ

Классификация огнетушителей, применение,
основные правила выбора и размещения.

67

Знаки безопасности, примеры их
применения и места установки
Оказание первой доврачебной помощи

март

5-8

Медработник

пострадавшим при пожаре
Выпуск стенгазеты «О курильщиках,

Учитель ОБЖ
март

5-8

Руководитель ДЮП

угарном газе и экологии»

Руководитель ДЮП
Классные руководители

Выпуск стенгазеты, поздравление с днём

апрель

5-8

Руководитель ДЮП

пожарной охраны

Члены ДЮП
Классные руководители

Плановая эвакуация школы

май

5-8

Преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители

Интерактивный тест «Правила пожарной

май

5-8

Руководитель

безопасности»

ДЮП

Члены

ДЮП
Классные руководители

Оформление и обновление уголка ДЮП

в течение года

5-8

и другой документации

Руководитель ДЮП
Члены ДЮП

ЮИД
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Выпуск стенгазет «Безопасный светофор»

сентябрь

5-8

Руководитель ЮИД
классные руководители

Акция «Посвящение первоклассников в

8

октябрь

Руководитель ЮИД

6-7

ноябрь

Руководитель ЮИД

пешеходы»
Выездная акция «Внимание, пешеход!»
(агитация жителей города, разработка и

классные руководители

распространение листовок)
Просмотр видеофильма «Улица полна

декабрь

5-6

неожиданностей»

Руководитель ЮИД
Классные руководители

Конкурс рисунков «Внимание, дети!»

январь

5-8

Руководитель ЮИД
классные руководители

Социальная акция «Сверкаем вместе»
Рейд по соблюдению правил дорожного

6
7-8

февраль

Руководитель ЮИД

март

Руководитель ЮИД

движения обучающимися в районе школы
Игра для велосипедистов «Безопасное

Классные руководители
апрель

5-8

колесо»

Руководитель ЮИД
классные руководители

Викторина по ПДД «Школьник на дороге»

май

5-8

Руководитель ЮИД
Классные руководители

ЮСП
Дела

Классы

Ориентировочное

Ответственные

68

время
проведения
Рейды по территории школы по соблюдению

5-9

в течение года

Руководитель объединения

5-9

в течение года

Руководитель объединения

5-9

ноябрь

Руководитель объединения

5-7

декабрь

Руководитель объединения

5-9

март

Руководитель объединения

6-7

апрель

Руководитель объединения

7-9

май

Руководитель объединения

правил поведения обучающихся в ОУ.
Проведение профилактических бесед
Рейды по классам школы по выявлению
нарушений Положения о внешнем виде
обучающихся.
Проведение школьной акции «Школа против
курения»
Проведение мероприятия «Конвенция о
правах ребенка»
Участие в областном конкурсе творческих
работ «Я и мои права»
Разработка и изготовление буклетов «Права
ребенка»
Мастер-класс по оказанию первой
медицинской помощи
Школьный музей
Дела

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время
проведения
Экскурсия «День знаний»

5-8

сентябрь

Руководитель музея
Классные руководители

Экскурсия «Летопись моей школы»

8

октябрь

Руководитель музея

Акция ««День народного единства»»

6-7

ноябрь

Руководитель музея
Классные руководители

«День неизвестного солдата»

5-6

декабрь

Руководитель музея
Классные руководители

День памяти блокадного Ленинграда

5-8

январь

Руководитель музея
Классные руководители

Уроки мужества «Сталинградская битва»
Дни исторического и культурного наследия

6
7-8

февраль

Руководитель музея

март

Руководитель музея
Классные руководители

«Страницы истории ВОВ»

5-8

апрель

Руководитель музея
Классные руководители

Викторина «День Победы»

5-8

май

Руководитель музея
Классные руководители

Центр гражданского образования

69

Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Викторина «Кто такой настоящий

7-8

сентябрь

гражданин?»
Игра-путешествие

Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО

5-6

октябрь

Руководитель ЦГО

6-7

ноябрь

Руководитель ЦГО

«Россия – Родина моя»
Мероприятие, посвященное Дню народного
единства «В дружбе народов – единство

Классные руководители

России»
Единый день правовых знаний,

5-9

декабрь

Руководитель ЦГО

посвященный Дню Конституции России.

Преподаватели ЦГО

Классные часы, викторины, конкурс

Классные руководители

рисунков
Кинолекторий «Блокадный Ленинград»

8-9

январь

Руководитель ЦГО
Классные руководители

Викторина «Солдатская смекалка»,

6-7

февраль

посвященная Дню защитников Отечества
Организация Открытого образовательного

Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО

9

март

Руководитель ЦГО

апрель

Руководитель ЦГО

события
Конкурс мультимедийных презентаций

5-8

«Космос далекий и близкий»
Участие во всероссийской патриотической

Классные руководители
5-9

май

Руководитель ЦГО

акции «Письма Победы»,

Преподаватели ЦГО

Интеллектуальная игра «Великая

Классные руководители

Отечественная война в фактах, лицах и
искусстве»
Школьные медиа
Школьное радио
Здравствуй, школа!

5-9

сентябрь

Руководитель клуба

Начало всех земных профессий – учителя

5-9

октябрь

Актив клуба

Международный день толерантности

5-9

октябрь

Руководитель клуба

День матери в России

5-9

ноябрь

Руководитель клуба

День Конституции РФ

5-9

декабрь

Руководитель клуба

В гостях у Деда Мороза

5-9

декабрь

Руководитель клуба

Спорт – альтернатива пагубным привычкам

5-9

январь

Руководитель клуба

Подросток и закон

5-9

февраль

Руководитель клуба

Международный женский день – 8 Марта!

5-9

март

Совет старшеклассников

70

В мире профессий

5-9

апрель

Центр по профориентации

Герои Великой Отечественной войны

5-9

май

Центр гражданского
образования

Школьная газета
Выпуск номера №1 «День Знаний»

6-8

сентябрь

Околелова Н.В.

Выпуск номера №2 «Осень красок полна-

6-8

октябрь

Околелова Н.В.

6-8

декабрь

Околелова Н.В.

Выпуск номера №4 «Новый Год уже в пути»

6-8

январь

Околелова Н.В.

Выпуск номера №5 «Зимние забавы»

6-8

февраль

Околелова Н.В.

Выпуск номера №6 «День защитника

6-8

март

Околелова Н.В.

6-8

апрель

Околелова Н.В.

6-8

май

Околелова Н.В.

наполняй короба!»
Выпуск номера №3 «Мама- главное слово в
каждой судьбе!»

отечества»
Выпуск номера №7 «Международный
женский день»
Выпуск номера №8 «Последний звонок»

Предпринимательство и финансовая грамотность
Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
Классы

время

Ответственные

проведения
Участие во Всероссийском конкурсе

8-9

сентябрь

Эссе «День рубля»

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов

Участие в XVI Всероссийской олимпиаде по

8-9

октябрь

Координатор по

финансовой грамотности, финансовому

формированию финансовой

рынку и защите прав потребителей

грамотности и

финансовых услуг для учащихся

предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов

Неделя сбережений
Конкурс рисунков «Мир финансов глазами
детей»

5

ноябрь

Координатор по
формированию финансовой

71

грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 2-4
классов
Квест – игра «Семейный бюджет»

7

ноябрь

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи

Олимпиада по финансовой грамотности

8-9

январь

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов

Деньги любят счет - игра «Миллионер».

6-8

март

Настольная игра «Не в деньгах счастье»

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи

Фестиваль для детей и молодежи «Ваши

8-9

апрель

личные финансы»

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов

Участие в «Конкурсе проектных,

9

апрель

Координатор по

исследовательских, творческих работ

формированию финансовой

школьников и студентов в ТГУ г. Томск

грамотности и

секция «Предпринимательство»

предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 1011 классов

72

Неделя финансовой грамотности
Конкурс рисунков «Мир финансов глазами

5

апрель

Координатор по

детей»

формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 2-4
классов

Конкурс Пословиц с использованием слова:

5,

«Деньги» или другие

6-8

апрель

Координатор по
формированию финансовой

«Денежные знаки»

грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи
Руководитель направления 2-4
классов

КВН « В мире денег»

6-8

апрель

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи

Игра «Экономический калейдоскоп»

5

апрель

Координатор по
формированию финансовой
грамотности и
предпринимательской
компетенции детей и
молодежи

Как сделать сбережения

2-3

май

Руководитель направления 2-4
классов

Центр экологического образования
Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
Классы

время

Ответственные

проведения
Викторина «Кто такой настоящий

7-8

сентябрь

гражданин?»
Игра-путешествие

Руководитель ЦГО
Преподаватели ЦГО

5-6

октябрь

Руководитель ЦГО

«Россия – Родина моя»

73

Мероприятие, посвященное Дню народного

6-7

ноябрь

Руководитель ЦГО

единства «В дружбе народов –единство

Классные руководители

России».
Единый день правовых знаний, посвященный

5-11

декабрь

Руководитель ЦГО

Дню Конституции России.
Классные

часы,

викторины,

Преподаватели ЦГО
конкурс

Классные руководители

рисунков.
Кинолекторий «Блокадный Ленинград»

8-9

январь

Руководитель ЦГО
Классные руководители

Викторина «Солдатская смекалка»,

6-7

февраль

Руководитель ЦГО

посвященная Дню защитников Отечества
Организация Открытого образовательного

Преподаватели ЦГО
9

март

Руководитель ЦГО

апрель

Руководитель ЦГО

события
Конкурс мультимедийных презентаций

5-8

«Космос далекий и близкий»

Классные руководители

Участие во всероссийской патриотической

5-9

май

Руководитель ЦГО

акции «Письма Победы»,

Преподаватели ЦГО

Интеллектуальная игра «Великая

Классные руководители

Отечественная война в фактах, лицах и
искусстве»
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Участие в конкурсах рисунков, фотографий,

5-9

в течение года

творческих работ, посвященных событиям и

Классные руководители
учителя-предметники

памятным датам, оформление выставки
Оформление классных уголков

5-9

в течение года

Классные руководители

Праздничное украшение кабинетов

5-9

День знаний, День

Совет старшеклассников

учителя, Новый год,

Старшая вожатая

День защитника
Отечества и т.д.
Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Общешкольные родительские собрания

5-9

по плану в течении

Заместитель директора по УВР

года

Классные руководители

74

Родительские собрания

5-9

по классам

по плану

Классные руководители

в течение
полугодия

Индивидуальные консультации родителей

5-9

в течение года

Классные руководители

Совет профилактики с

5-9

по плану Совета

Социальный педагог

5-9

в течение полугодия

Социальный педагог

неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Встречи родителей с приглашенными
специалистами: социальными работниками,

Классные руководители

врачами, инспекторами ПДН ОП, ГАИ

Заместитель директора по УВР

ГИБДД
Участие во всероссийских родительских

5-9

в течение года

Классные руководители

уроках
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей 5-9 классов)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы
учителей-предметников
5-9 классов)

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МАОУ-СОШ №4 соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:


достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;



развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование

возможностей

организаций

дополнительного

образования,
75

профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;


формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

дальнейшего

успешного образования и ориентации в мире профессий;


формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;



индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;



участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;



включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;



формирование

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной,

общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;


формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;



использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;



обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;



эффективное
педагогических

использования
и

профессионального

руководящих

работников

и

творческого

Организации,

потенциала

повышения

их
76

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;


эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.



При

реализации

настоящей

образовательной

программы

основного

общего

образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.


Организациями,

предоставляющими

ресурсы

для

реализации

настоящей

образовательной программы являются:

Наименование организации
№

(юридического лица),

Ресурсы, используемые при

участвующей в реализации

реализации основной

сетевой образовательной

образовательной программы

Основания использования ресурсов
(соглашение, договор и т. д.)

программы
1.

МАОУ ДО ЦТДМ г. Асино

Педагогические кадры

Соглашение о сотрудничестве

2.

МАОУ ДО ДЮСШ № 1, 2

Материально-технические

Соглашение о сотрудничестве

3.

ОГАОУ ДО Асиновская ДШИ

Педагогические кадры

Соглашение о сотрудничестве

СМИ (газеты «Диссонанс»,

Информационные

Соглашение о сотрудничестве

«Образ жизни», АСТВ)
Отдел ГИБДД МО МВД России

Информационные

Соглашение о сотрудничестве

4.

5.

«Асиновский» УМВД России по

6.

Томской области
МБУ АМЦБС

Информационные

Соглашение о сотрудничестве

7.

ТОИПКРО

Информационно-

Соглашение о сотрудничестве

8.

ОГБУ «РЦРО»

методические
Информационно-

Соглашение о сотрудничестве

методические
9.

Асиновский краеведческий музей

Информационные

Соглашение о сотрудничестве

10.

МАУ МЦНТиКСД ДК «Восток»,

Педагогические кадры

Соглашение о сотрудничестве

Материально-технические

Соглашение о сотрудничестве

ЦКР
11.

Детский технопарк «Кванториум»

Педагогические кадры

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация

программы

основного

общего

образования

обеспечивается

педагогическими работниками МАОУ-СОШ №4, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации

с

использованием

ресурсов

нескольких

организаций,

осуществляющих
77

образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием
сетевой

формы

реализации

осуществляющими

образовательных

образовательную

программ

деятельность,

наряду

также

с

организациями,

участвуют

медицинские

организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе.
Для

реализации

ООП

ООО

МАОУ-СОШ

№4

на

100%

укомплектована

квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют: 1 директор, 4 заместителя директора
по УВР, 49 учителей, 1 педагог-психолог, 1 социальный педагог, 1 логопед.
Квалификация

педагогических

работников

МАОУ-СОШ

№4

отвечает

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников МАОУ-СОШ №4 по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
первой и высшей квалификационных категорий. Из 52 человек педагогического персонала,
имеют высшую квалификационную категорию – 21 чел., первую квалификационную
категорию – 21 чел., аттестованы на соответствие занимаемой должности – 1 человек.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе

оценки

их

профессиональной

деятельности

аттестационными

комиссиями,

самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение

аттестации

в

целях

установления

квалификационной

категории

педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
78

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Подтверждение уровня
Категория

квалификации документами об

работников

образовании (профессиональной
переподготовке) (%)

Соответствие
занимаемой
должности (%)

Педагогические

Квалификационная
категория (%)

52

1(1,9%)

42 (80,8%)

5

1 (20%)

-

-

-

-

работники
Руководящие
работники

Иные работники

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100%
учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем
преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную
переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
МАОУ-СОШ
обеспечивающим

№4

полностью

создание

и

укомплектована

сохранение

условий

вспомогательным

персоналом,

материально-технических

и

информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В
79

МАОУ-СОШ №4 создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено
100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ТОИПКРО.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются предметными кафедрами и методическими объединениями, действующими
в МАОУ-СОШ №4, а также методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В МАОУ-СОШ №4 создана рейтинговая система фиксации достижений
педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц
происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается
вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В МАОУ-СОШ №4
ежегодно

составляется

план

методической

работы,

в

котором

конкретизируются

приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической
работы педагогов.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ-СОШ №4, обеспечивают
исполнение

требований

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
80

обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют

социально-психологической

адаптации

обучающихся

к

условиям

Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

работников

Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы

основного

общего

образования

осуществляется

квалифицированными

специалистами:


педагог-психолог;



учитель-логопед;



социальный педагог.

В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;



сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;



поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;



дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;



мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;



создание условий для последующего профессионального самоопределения;



формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;



поддержка детских объединений, ученического самоуправления;



формирование психологической культуры поведения в информационной среде;



развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
81

В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

осуществляется

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
(описание

диагностических

процедур,

методик

представлены

в

Программе

коррекционной работы)


консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
(понедельник 15.00 до 17.00, пятница 15.00 до 16.00)



профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий согласно расписанию педагога-психолога)
Подробная информация о формах работы, используемого психодиагностического

инструментария, психолого-педагогическое сопровождение представлена в Программе
коррекционной работы.

82

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего

образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе

государственного

(муниципального)

задания

по

оказанию

государственных

(муниципальных) образовательных услуг.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей
части. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,

педагогических

работников,

непосредственно

осуществляющих

образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о порядке распределения стимулирующих выплат работников, в котором
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В нем включаются: динамика учебных
достижений

обучающихся,

использование

учителями

активность
современных

их

участия

во

педагогических

внеурочной
технологий,

деятельности;
в

том

числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В соответствии с ФЗ №83, основным документом, регламентирующим финансовохозяйственную

деятельность

с

2013г.

становится

План

финансово-хозяйственной
83

деятельности (ПФХД), определяющий на основании государственного задания объем
финансирования и регламентирующий все расходы учреждения в течение календарного года.
Принцип финансирования учреждения - подушевое финансирование.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ-СОШ №4 являются:


учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;



фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);



учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);



информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;



информационно-телекоммуникационная инфраструктура;



технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;


программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;



служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС МАОУ-СОШ №4 предоставляет для участников образовательного процесса

возможность:


достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
84

числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);


развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;



формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

дальнейшего

успешного

образования и ориентации в мире профессий;


формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;



индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;



включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;



формирования

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной

и

общественной деятельности;


формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;



использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;



обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;



эффективного
педагогических

использования
и

профессионального

руководящих

работников

и

творческого

организации,

потенциала

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;


эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
85

Электронная информационно-образовательная среда МАОУ-СОШ №4 обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта образовательной
организации: https://shk4.tomschool.ru;



формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;



фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;



проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;



взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

осуществить:


поиск и получение информации в локальной сети МАОУ-СОШ №4 и Глобальной сети
- Интернете в соответствии с учебной задачей;



обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;



размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;



выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;



участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),

обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедиа

сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих

средств

ИКТ

и

квалификации

работников,

ее

использующих

и

поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды
86

соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика

информационно-образовательной

среды

МАОУ-СОШ

№4

по

направлениям отражено в таблице
№

Компоненты информационно-образовательной среды

Наличие
компонентов
информацион
нообразователь
ной среды

1

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю

в наличии

обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
2

Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому

в наличии

учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3

Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочно-

в наличии

библиографических, периодических изданий
4

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):

в наличии

-натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
-раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов
и др.);
-экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры)
5

Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех

имеется

участников образовательного процесса)
6

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

имеется

7

Технические средства, обеспечивающие функционирование информационной

имеются

образовательной среды
8

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-

имеются

образовательной среды
9

Техническая поддержка функционирования информационно-образовательной среды

создана

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
87

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:


возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;



возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:


СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;



перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
88

стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);


аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными

актами

образовательной

организации,

разработанные

с

учетом

особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру МАОУ-СОШ №4 включены:


участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;



входная зона;



учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;



лаборантские помещения;



библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;



актовый зал;



спортивные сооружения (зал, кабинет лечебной физкультуры, стадион, спортивная
площадка);



пищевой блок;



административные помещения;



гардеробы;



санитарные узлы (туалеты);



помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:



основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;



организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;



размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:



учебный кабинет русского языка и литературы;



учебный кабинет иностранного языка;



учебный кабинет истории и обществознания;



учебный кабинет географии;



учебный кабинет музыки и изобразительного искусства;



учебный кабинет физики;



учебный кабинет химии;



учебный кабинет биологии и экологии;
89



учебный кабинет математики;



учебный кабинет информатики;



учебный кабинет (мастерская) технологии;



учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:



рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;



рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;



пространство для размещения и хранения учебного оборудования;



демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:


школьная мебель;



технические средства;



лабораторное оборудование;



фонд дополнительной литературы;



учебно-наглядные пособия;



учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:



доска классная;



стол учителя;



стул учителя;



столы ученические;



стулья ученические;



шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям

учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:


компьютер/ноутбук с периферией;



многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;



сетевой фильтр;
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в

соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:


инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
90

спортивным играм;


стеллажами для спортивного инвентаря;



комплектом скамеек.
Библиотека включает:



стол библиотекаря, кресло библиотекаря;



стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;



стол для выдачи учебных изданий;



шкаф для читательских формуляров;



картотеку;



столы ученические (для читального зала, в том числе компьютерные);



стулья ученические;



технические

средства

обучения

(персональные

компьютеры,

копировально-

множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
МАОУ-СОШ

№4

и

использования

электронных

образовательных

ресурсов

участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
МАОУ-СОШ №4 при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для
обучающихся с ОВЗ создана безбарьерная архитектурная среда.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными

программными

продуктами,

базами

данных

и

доступом

к

информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно управленческого, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.

91